浅谈情景交融之下的高中历史教学

王福丽

近些年教育事业蓬勃发展，对于历史教学也有了新的要求。高中是学生学习的最重要阶段，如何让高中历史课堂富有生机，提高历史教学质量，是教师要重点考虑的问题。教师通过构建具体的情景，让学生如身临其境地感受历史，站在客观的角度深入了解历史。创建情景有利于集中学生注意力，促进学生思考。笔者在本文中，从以下三个角度结合实际教学经验，探索情景交融下的高中历史教学方法，以提高学生历史素养，激发学生学习兴趣，最终达到历史教学目的。

一、创设影视情景，直观历史

创设影视情景是一种十分常见的教学手段。教师可以运用多媒体等将历史教学内容更加生动形象地展示出来，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

例如，在关于中国历史的教学中，为了让学生更好地了解时代改革的艰难历程和中国面对侵略时的惨痛历史，教师在教学时可以用多媒体播放相关纪录片。如关于圆明园毁灭的纪录片，促使学生通过更加直观的方式了解圆明园毁灭的场景，增强学生的印象，形成良好的教学氛围，为接下来的历史教学做了铺垫。这样，在传授历史知识的同时，也培养了学生良好的爱国情感，有效地提升了历史教学效果。

再如，在教学人民版历史必修二中的《古代中国的手工业经济》时，教师可以通过播放考古纪录片《丝绸之路》等，让学生更加直观地了解中国古代丝织业的相关成就，并在观看结束之后将其与今天的实际生活进行对比，畅谈自己对于祖国发展的感受，使学生形成正确的思想价值观念，加深学生的印象，让学生走进历史，调动学生的积极性，为今后的历史学习打下基础。

二、创设实践情景，复刻历史

实践出真知，要使学生善于学习、善于思考，就必须把学生从枯燥的课本中抽离出来，投入到实践当中。在课堂中，教师要指导学生自主学习、自主探究，集中学生注意力，提高学生的自主学习能力及动手能力。

例如，在教学人教版历史必修2中的《近现代社会生活的变迁》时，可以将学生分成小组，让他们在课下查找资料。从衣食住行、婚丧嫁娶等角度了解社会习俗的变迁，在实际生活中进行调查，或通过查阅资料了解不同地区的文化，增加学生的历史文化底蕴。在课堂上先进行小组之间的意见讨论和交换，然后选取代表进行集中讲解和展示。与此同时，师生互换角色，实现教学相长。这样，在开阔学生眼界的同时，也能增加老师的实际教学经验。在课堂展示结束之后，教师便可进行一些补充和总结性的知识点讲解。这样，能使学生更好地了解社会习俗的变迁。将情景巧妙穿插在教学过程中，增加学生对于历史课的新鲜感，既活跃了课堂氛围，又体现了学生的主动参与，使其在学习实践中完成由感性思维到理性思维的转变。

三、创设问题情景，综合思考

兴趣是最好的老师。为了使学生更加具有主体意识，心智得到发展，在历史教学过程中，教师可以让学生独立思考，激发学生的好奇心，激发其探究历史的思维，培养创新意识。

例如，在教学《辛亥革命》时，为了让学生更好地了解辛亥革命的相关历史，在课前，教师可以通过预设作业提出问题。如：孙中山为什么之前没有明确地提出反帝的思想？帝国主义为什么没有支持孙中山？袁世凯为什么能够窃取革命胜利的果实？辛亥革命的功績如何判断？三民主义有哪些弊端？新三民主义因为何种原因而诞生？让学生带着疑问复习本节课知识点，有利于学生自主探索“辛亥革命的起因、经过、结果及意义”。根据问题有针对性地预习课文，有利于提升自主学习能力，还能培养独立思考的能力。在具体的教学中，教师鼓励学生通过提出种种问题，对辛亥革命进行思考和了解，从正反两方面、主客观的角度对辛亥革命进行更加完整的评价。教师要针对学生思考问题时的不足，进行指导和改正，培养学生正确的历史思维，使其辩证地看待历史上的每一个问题，为以后的历史课程学习做铺垫。

综上所述，在高中历史教学中采用创设情景的方式可以充分调动学生的主动性。在具体的教学过程中，教师还需要对学生进行进一步引导，确保教学的严谨性和科学性。面对不同的情况，结合教学的总体目标，做到真正的因材施教。这样，才能激发学生的探究思维，让学生真正参与到历史的变革和发展中去，进而提升课堂教学效率。