儿童体验性学习场的校本建构

仲岚岚

摘要：体验性学习场是指服务于儿童发展、儿童参与建构的有利于开展儿童体验性学习的各种背景或系统的总和。南京财经大学附属小学基于20多年的体验教育研究基础，通过课堂、校园、社会等体验性学习场的打造，建构了融物态场、虚拟场、关系场、文化场于一体的体验性学习场，促进了儿童全面发展、终身发展。

关键词：体验性学习场;物态场;虚拟场;关系场;文化场

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11B-0020-05

儿童总是在一定的环境和系统中成长的，人的行为是个性特征与环境相互作用的结果。每一个人都生活在特定的场中，学生生活在主要由教师构建并加以丰富的学习场中。学校是载荷多样文化的学生相互碰撞，并通过多元文化的交流协同学习的场所，要为儿童创设优良的学习环境，营造一种特殊的氛围，一种有利于儿童学习、成长的学习场。

南京财经大学附属小学在集团化办学、课程改革的浪潮中，坚持体验教育研究，成果丰硕。近年来，学校以体验教育思想为指引，以学生素养提升为追求，以现代化学校发展为方向，通过课堂、校园、社会等体验性学习场的打造，建构了融物态场、虚拟场、关系场、文化场于一体的体验性学习场。

一、体验性学习场建构的研究背景

南京财大附小研究体验教育已有25年历史，先后经历了德育先行、转向课堂、建构体系、开发校本课程四个阶段，积累了丰富的理论成果和实践案例，促进了学校体验教育特色品牌的打造，为体验性学习场的建构奠定了基础。

（一）体验教育德育先行

1996年10月，为了响应团中央、全国少工委提出的开展“新世纪我能行”活动的号召，学校从少年儿童认知、情感规律出发，从理财教育出发，以南京经济学院（现南京财经大学）为依托，建立了“南京少儿经济学院”，开展了系列活动。2000年1月，学校创建了以青苹果文化超市、青苹果钱币中心为载体的青苹果少儿经济学院及“青苹果”系列体验基地。在青苹果文化超市这个微型社会场景中，经理、导购员、收银员等岗位都由学生竞聘担任，超市的进货、标价、售后服务等环节都由学生负责完成。在活动中，学生体验着不同的岗位、不同的角色，体验着劳动的光荣与辛苦、创造的快乐与艰辛。学校意识到，体验是一条育人新途径，值得深入研究。

（二）体验教育转向课堂

随着国家教育改革的推进、义务教育课程标准的出台，学校意识到课堂应是实施体验教育的主阵地，于是，学校申报的南京市教育科学“十五”规划课题“小学体验性学习活动的研究”获批立项，体验教育开始转向课堂。

“小学体验性学习活动的研究”就是针对以学科知识为本位的教学的弊端提出的，引导学生在教师积极创设的各种情境中，主动地而非被动地、自主地而非依赖地、创造性地而非接受性地进行体验，充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到学生自主发展的目的。学校归纳出体验性学习活动“入境—体验—建构—实践”的基本环节，总结出了多种体验性学习的方式，如联想体验法、角色体验法、实践活动体验法等。2007年，该课题圆满结题。同年，学校面向南京市德育工作者举办了“体验之路”市级体验活动现场会。

（三）建构体验教育体系

体验教育德育活动和课堂教学的研究促使学校不断思考二者的融合和协调发展。2007年，学校申报的课题“小学体验教育体系构建的研究”被立项为南京市教育科学“十一五”规划课题。学校分别从德育活动、教学活动两个块面对体验教育的体系构建进行了深入思考和探究，两个领域同步推动、互相促进，共同促进学生的全面发展。

（四）开发体验教育校本课程

2011年，学校开始了体验教育校本课程的开发研究，“体验教育引领下的校本课程开发研究”被立项为江苏省教育科学“十二五”重点规划课题。学校利用教师、家长、社区等不同资源，开发了适合学生成长需求的理财小能手、博物馆探索之旅、科技小达人等10余门体验教育校本课程，促进了学生兴趣爱好的培养，为学生的未来发展奠定了知识、技能和素养基础。

（五）构建体验教育学习场

随着体验教育研究的逐步深入，新的问题、新的思考不断出现，比如在体验教育中学生成长新的生长点是什么、学校应该为学生体验提供什么样的环境等。由此，学校在前面四个阶段研究的基础上，聚焦学生的学习，将新的研究目标定位在体验性学习场的建构上。2018年，学校开始了江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“儿童体验性学习场的校本建构”的研究。

二、体验性学习场建构的理性思考

（一）学习场

“场”概念最早由英国物理学家法拉第提出，他认为电荷与电荷之间的相互作用是通过电场传递的。1935年，勒温提出可用于社会学的“场域”概念，认为，人的行为是个性特征与环境相互作用的结果;个人是群体中的一员，群体氛围或群体气氛对个人的发展很重要，群体中的成员之间会互相影响并具有交互依存的动力[1]。

钟启泉认为，学校是所有事件交织在一起的、具有内在统整性的整体，存在于这个整体之中的所有人（包括教师）、事物与事件的关系构成学习场，營造促进儿童发展的情境[2]。就学校育人系统而言，学习场是由学生、教师、课程、教育环境、校园文化等要素构成的育人“生态系统”。学习场具有以下特点：第一，学习场具有整体性。存在于学习场之中的所有的人和其他因素，都是作为整体的一分子在发挥作用，而不是处于零散状态。第二，学习场具有生成性。所有人都在学习场中与各种关系进行互动，进行同化、顺应，实现意义建构，同时又超越具体要素的局限，生成未知的世界。第三，学习场具有生态性。在学习场中，支持儿童学习的各种环境和关系是和谐、协调的，形成了有利于儿童成长的良好生态。

（二）体验性学习场

所谓体验性学习场，是指服务于儿童发展、儿童参与建构的有利于开展儿童体验性学习的各种背景或系统的总和。体验性学习场具有以下意蕴：第一，体验性学习场是由学生、教师、课程、教育环境、校园文化等要素构成的育人系统，这一系统是立体的、多维的，而非平面的。第二，体验性是体验性学习场的主要特征。在体验性学习场中，学生通过诸如角色体验、实践操作、反思自省等体验性学习行为，与各种教育关系和要素进行沟通交流，形成经验，生成智慧，实现意义建构，促进自身成长。第三，体验性学习场的核心要素是人，包括学生和教师;关键行为是学生的体验性学习。没有人的存在，就没有学习场的存在;没有学生的体验性学习行为，体验性学习场就没有存在的意义和价值。第四，体验性学习场的形成必须有学习任务的驱动，必须有进阶思维的显现，必须有品质学习的加入，因为学习场的形成总是和一定的学习任务联系在一起的，而高品质的学习场应该有高品质思维的介入。

（三）体验性学习场的类型

体验性学习场的建构不仅指向学生所处的物态学习环境，还涵盖与学生心理因素息息相关的关系场和文化场。同时，随着互联网技术的发展，体验性学习场还应包括网络技术支持的“虚拟空间”。基于此，学校着力建构以下类型的学习场：一是儿童体验性学习物态场。依托学校已有的青苹果少儿超市、少儿银行、击剑馆、图书馆等资源建构体验性学习物态场。重点推进学校特色小银行理财体验基地建设，引导学生在体验中培养理财观念、提升理财能力。利用“飙马三模俱乐部”科技体验基地，以及健美操、击剑操、轮滑队等多支体育体验队伍，开展体验性学习活动。同时，开发新的体验性活动基地，如“小厨神”“3D打印社”等。二是儿童体验性学习虚拟场。充分利用网络资源，创建学校微信公众号、班级微信群等，积极开展“互联网+”环境下的学习研究，建构优质的儿童体验性学习虚拟场。三是儿童体验性学习关系场。在群体中，成员之间会互相影响并具有交互依存的动力，处理好学生与学习资料、教师、同伴之间的关系以及教师相互之间的关系，建构良好的体验性学习关系场。四是儿童体验性学习文化场。利用学校的文化环境、文化气氛、文化活动等各种文化因素，以规范、暗示、熏陶、启迪和管理等方式，建构体验性学习文化场，直接或间接地影响学生的思想观念、道德体系、心理人格和行为习惯。

三、体验性学习场建构的实践行动

儿童的学习场域主要存在于课堂、校园、社会。体验性学习的物态场、虚拟场、关系场、文化场是相互融合、无法分割的，因此，学校将四者融为一体，组建了课堂、校园和社会三个体验性学习场建构项目组，全方位开展儿童体验性学习场的建构。

（一）课堂儿童体验性学习场的建构

课堂是儿童体验性学习的主要场域，是建构体验性学习文化场、关系场和虚拟场的重要领域，既是儿童体验性学习场建构的重点，也是其难点。学校以体验性课堂研究为抓手，充分发挥课堂各要素之间的促进、协同、融合作用，开展课堂中体验性学习场的建构。

1.明确课堂儿童体验性学习场基本构成要素。课堂体验性学习场的构成要素较多，但最重要的要素有三个：教师、学生和学习任务。在课堂体验性学习场中，教师充分调动学生学习的积极性，以学习任务为驱动，在师生互动、生生互动中，促使学生在场、在思、在创，进行有效学习。

2.明晰课堂体验性学习场的特征。课堂体验性学习场注重四度：参与度、自由度、整合度、练习度。即：课堂应该是学生能全员参与、全程参与和有效参与;课堂应该充满轻松自由的氛围，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流，学生和知识之间有着水乳交融的默契;课堂应该避免过度的“分析主义”，使学生获得整合知识的智慧;课堂应该真正地让学生“动”起来，在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。儿童在体验性学习场中的学习要体现三性：主体性、差异性、自悟性。即：学生是学习的主体，真实参与学习活动过程;差异化的个性体验被提倡和珍惜;更注重在学习中获得新的感受，在意会自悟中实现自我建构与发展。学校引导儿童做到人在场、身在场、心在场、思在场，也就是学在场。

3.总结课堂体验性学习场建构的基本流程。即：入境导入，提供情境场—提问启思，创设思维场—多元互动，形成交流场—延伸拓展，形成共生场。

4.进行课堂虚拟学习场的初步建构。适应时代科技发展趋势，充分利用网络资源，促进体验性学习场的建构，一直是学校探索的方向。除了使用学校微信公众号、微信群等网络交流平台外，学校引进多种网络移动学习设备，如平板电脑、电子答题器、智慧纸笔等，建构虚拟学习场。虚拟学习场作为一个学习空间，有效弥补了线下学习资源的不足，丰富了师生、生生的交互方式，提高了家校互通的效率。

（二）校园儿童体验性学习场的建构

学校场馆、基地是建构儿童体验性学习场的重要资源。学校以校内体验场馆、基地为依托，发挥各要素的协同作用，重点建构物态学习场。

学校对全校所有能够助力体验性学习场建构的场馆进行了梳理整合，根据功能不同在现有场馆和体验基地中植入学习场的理念，创设了“理财学习场”“小农夫种植体验园”“小达人技能创造室”“小剑客击剑馆”等多个体验性学习物态场。在“理财学习场”中，学生在理财长廊中了解中外货币知识，认识金融名人，学习理财基本知识;在理财教育基地——少儿超市和少儿银行中学会了储蓄存款、积分消费等理财技能。“小农夫种植体验园”是对学生进行劳动教育的合适场所。学生合作种植蔬菜瓜果，亲手采摘勞动成果，品尝收获的快乐，增长劳动技能，更体验到了劳动的艰辛和乐趣。儿童在这些物态学习场中体验了成长的烦恼与快乐，激发了学习潜能，增长了成长智慧。

（三）社会儿童体验性学习场的建构

校外实践基地、各类场馆等都是建构体验性学习场的重要资源，学校挖掘其中蕴含的环境要素、动力要素、育人要素等，推进社会体验性学习物态场和关系场的建构。学校根据学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，开展了诸如博物馆课程学习、“小手拉大手”社区服务、雏鹰假日小队实践、少年军校活动、刘伯承中队红色寻访等体验活动，并把这些活动场域建成学生体验性学习的“第二所学校”。

每年，学校都会组织五年级学生去六朝博物馆、明城垣史博物馆、江宁织造博物馆、总统府（中国近代史博物馆）这四个博物馆开展主题学习。在博物馆这个特定的学习场中，学生在教师的引导下带着问题开展探索，通过多种体验性学习方式，认识、分析和解决问题，获得对家乡历史更加真实的体验和感知。

每年，学校都会组织三、四、五年级学生开展以爱国主义教育为核心、以国防教育为主题的少年军校活动，学生在陆军指挥学院教官的指导下站军姿、学军操、强体魄、炼意志。虽然只有短短几天时间，但深度参与带给学生的影响是持久而深远的，他们经过锻炼的身体更加健壮，经历锤炼的意志更加坚定，经历磨炼的品格更加坚韧。

学校组建雏鹰假日小队，引导学生开展校外主题体验活动。学生在体验活动中观察、发现、思考、验证，提升了认识事物的能力，提高了认识问题、分析问题和解决问题的能力，真正将书本知识与社会实践结合起来，形成了新的经验，也增强了作为小公民的社会责任感。

四、体验性学习场建构的成果检视

（一）整合学校育人要素，形成儿童发展的场合力

体验性学习场的建构聚零为整，将学校各育人系统进行整合，发挥各要素的整体协作力量，形成能够更好促进儿童成长的学习场。物态场为儿童发展提供物理空间，文化场为儿童发展提供精神引领，关系场为儿童发展提供情绪助推，虚拟场为儿童发展提供资源补充。不同形式的学习场相互融合，相互促进，形成了促进儿童成长的强大合力。同时，学校倡导学习场从校内延至校外，从封闭走向开放，形成学校、家长与社会之间资源共享、团结合作的学习场建构模式，建构家庭教育、学校教育与社会教育相互融合、优势互补和有机整合的无边界的学习场。

（二）突出体验学习特点，形成儿童发展的场动力

体验性学习的核心是以学生发展为本，强调学习情境的创设，强调体验过程中的实践性操作，强调学生在学习过程中的自我建构、自我反省。它能够使儿童的学习更加主动自由，更加深入有效。可见，体验性学习具有儿童特点，是符合儿童成长规律的。体验性学习场给兒童创设了自由成长和快乐学习的场域，儿童在不同形态的学习场中，通过各种体验性学习活动和方式，知识学习、能力提升更具系统性、结构性、多维性，将学习变成一个多边互动、不断生成的动态过程。学生在学习场中进行的体验性学习，拓展了学习场的空间，延拓了学习场的外延;体验性学习场空间的拓展和外延的延拓，又为学生素养提升和全面发展提供了场动力。

（三）培养适应未来素养，形成儿童发展的场引力

以立德树人为根本任务，培养学生适应社会发展的素养是学校育人的重要使命。建构学习场，就是要协调发挥学校教育各系统的作用，让儿童在物态学习场中展开认知体验、探究体验，在文化学习场中展开情感体验、审美体验，在关系学习场中展开价值体验、道德体验，在虚拟学习场中展开想象体验、自由体验;让他们形成科学的思维方式，养成优秀的品格，获得成长的内驱力，最终带着自信走向社会，融入社会，适应未来。可以说，体验性学习场的建构为儿童全面提升适应未来的素养，实现全面发展和终身发展，打下了坚实的基础，提供了强大的场引力。

（四）实现研究主题赓续，形成儿童发展的场续力

赓续包含着传承与创新。体验性学习场建构的研究是在学校体验性学习活动研究、体验教育体系研究、体验教育校本课程开发研究的基础上整合提升而成的研究项目，充分应用了前期研究成果，彰显了学校体验教育的特色，丰富、拓展了体验教育的内涵和外延，强化了学校体验教育的品牌，促进了学校可持续发展。体验性学习场的建构带来了儿童学习方式的突破和变革，为学校办学品质的提升和办学特色的打造提供了支撑理论、实践模式和示范案例。

参考文献：

[1]张学良，邵东燕，张富利，等.勒温场动力理论视阈下高校青年教师教学动力的激发探究[J].西北工业大学学报（社会科学版），2017，37（2）：82.

[2]钟启泉.“学习场”的生成与教师角色[J].上海教育科研，2004（9）：5.

责任编辑：杨孝如