翻转课堂高职英语新型混合教学策略

【摘 要】本文论述高职英语教学中运用翻转课堂的意义，提出高职英语教学运用翻转课堂的新型混合教学策略：课前安排有效的学习任务，课中增加师生交互混合，课后实践巩固混合等，把传统的英语教学方式与多媒体教学方式有效地结合起来，提高学生的自主学习能力，促进学生的发展与进步。

【关键词】翻转课堂 高职英语 新型混合教学策略 学习任务

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）23-0149-02

翻转课堂是近年来出现的新型教学方式。在当前的高职英语教学过程中，运用翻转课堂能够充分体现学生的主体地位，让学生能够从被动接受知识转变为主动探究。学生在翻转课堂学习过程中对知识的探究和理解会更加深入，对知识的掌握也会更加扎实。同时，他们的注意力也会更加集中，对英语知识的理解也会更加具有系统性和层次性。在高职英语教学过程中，基于翻转课堂，教师采用混合教学法不仅能够提高学生的自主学习能力，同时还能够促进教师的有效启发和引导，促进学生的个性化发展，使学生的英语学习能够更加高效。

一、翻转课堂理念下混合课堂与传统教学的对比

同传统形式的混合课堂对比，翻转课堂理念下的混合课堂教学给课堂增添了更多的活力，在教学中发挥了巨大的教学优势。

在传统教学过程中，教师在讲台上讲述，并且通过多媒体设施给学生播放课件。学生在课堂上记笔记，在课余时间完成教师所布置的作业，整个教学依然是以灌输知识为主。这种所谓的混合教学模式，其实较为单一枯燥，学生在实际学习过程中依然处于被动状态，当课堂结束之后，学生就对教材置之不理，这是当前高职学生英语水平普遍较低的主要原因。大部分学生认为，这种教学方式过于枯燥，教师与学生很少进行交流互动，教学内容却非常多。学生在学习过程中一味地盯着课件看，整个课堂走马观花，并没有太多思考的机会。

在翻转课堂教学理念下诞生的混合课堂教学模式，可以将学生从被动学习的状态转变为主动学习。学生在进行新知识学习之前，积极地参与预习，并对所了解的知识逐渐消化，这也为学生在课堂主体性学习做好了铺垫，也利于学生之间的交流与探讨，从而更好地完成英语教学任务。基于翻转课堂教学理念的教学考核方式更注重学生的学习过程考察。在教学评价过程中，包含了学生是否观看教学视频，学生的课堂提问状况、发言情况、测试的完成程度，阅读量以及合作能力等。这样的评价方式，能够更好地体现学生的主观能动性，考评标准更为科学，反映了学生的学习状态以及真正水平。

二、高职英语运用翻转课堂的新型混合教学策略

（一）课前安排有效的学习任务

要进行有效的高职英语新型混合教学，教师需要为学生安排有效的课前预习任务。在讲解新知识之前，高职英语教师可以让学生利用线上学习软件，对学习的内容进行自主预习。教师要鼓励学生利用线上资源去查阅相关的资料，并对查到的资料进行归纳和总结。教师在备课阶段要做好认真详细的准备，针对教学内容和学生的学习情况给学生推送适合的微课学习视频、重点知识PPT，让学生能够主动地去发现自身学习过程中所存在的问题，完成教师布置的学习任务。教师还可以鼓励学生通过小组合作学习讨论的形式提高自主学习效率，让学生分小组进行有效的學习探究，为学生设计相应的课前学习任务，让学生带着一定的目标去进行探究。学生利用在线学习资源观看与课程相关的课件和微课，查阅相关的资源，有选择地进行自主学习。在学习的过程中，学生能够很快地意识到自己存在的问题。教师还可以利用线上交流平台，让学生能够及时地把自己的问题反馈给教师，教师对学生存在的问题进行汇总，在课堂进行集中性的引导。例如，在学习Euducation这一单元的时候，教师可以给学生安排课前自主小组预习任务，让学生围绕education从名人眼中的教育、教育的内涵、与教育相关的词汇、中外有名的教育家等不同的角度去绘制思维导图。

（二）课中增加师生交互混合

在课堂教学过程中，教师要增加师生之间的交互混合。教师可以结合学生自主学习的情况，在课堂学习的过程中让学生把自己存在的问题提出来进行交流、讨论，巩固对英语知识的掌握和理解，提高学习效果。除此之外，教师还可以结合教学内容以及学生的学习情况，创设一定的英语学习情境，让学生分小组进行模拟表演活动，例如，在学习问路指路相关知识的时候，教师就可以让学生结合自己的课前预习成果进行小组模拟表演练习，如“Excuse me. Could you please tell me how to get to the factory？”“You should go straight along this road and turn left at the first crossing. ”教师在学生进行模拟表演的过程中也可以参与其中扮演角色，打造愉快活跃的英语课堂，拉近师生之间的距离，增加师生之间的有效互动，提高学生的口语表达能力。

（三）课后实践巩固混合

在高职英语教学过程中，教师还可以在课后进行实践巩固的混合教学模式。在传统的教学模式下，许多高职英语教师在完成课堂教学任务之后，往往会让学生通过完成随堂作业的形式来进行知识的巩固。这样的知识巩固形式虽然有效果，但却不符合学生身心发展的规律和需求。在翻转课堂背景下，教师在安排课后作业的时候应体现实践性的特点。例如，在学习了email的写法之后，教师可以让学生结合自己的专业以及自己的职业规划，用email的形式写一封求职信。这样的作业和学生学习与职业发展关系比较密切，实践性较强。通过这样的实践巩固混合作业设计，不仅能使学生在知识层面上得到进步，还能提高实践能力。

（四）师生实时评价混合

教学评价也是高职英语教学重要的部分。进行高职英语教学的师生实时评价包括常见的教师对学生针对性的评价、学生对自己学习情况的自我评价、学生之间的互相评价等方式。因此，教师需要灵活地运用这几种评价方式，让学生及时认识到自己在自主学习过程中所存在的具体问题，同时评价要贯穿教学的始终，包括课前、课中、课后的评价。教师还需要把形成性评价和终结性评价相结合，公平公正地对学生进行综合性的评价。

三、基于翻转课堂的高职英语新型混合教学需要注意的问题

（一）学校实施网络信息平台建设

有效实施混合教学，需要注重线上教学，这是非常重要的环节。但很多时候学校的硬件设施无法跟上，学校的网络基础设施建设不够完善，设备相对落后。而信息化平台是进行混合教学模式的前提，要实现这一前提，需要得到政府的扶持：需要加大投入，需要引导学校实施信息平台建设，从而加快信息化进程。

（二）教师的教学观念需要转变

随着信息技术的普及，学校的多媒体教学设施不断完善。但很多教师的教学观念并没有转变过来，陈旧的教学方式依旧存在，多媒体只是用来给学生播放课件。教师需要转变观念，转变自己在课堂中的角色定位，要引导学生学会学习。

（三）学生自主学习能力需要培养

混合教学模式就是将网络教学模式与传统课堂教学相互融合，需要注重学生的自主学习能力培养。而当前的教学模式以及课堂评价标准依然是以学生的出勤率、听课情况、作业情况、考试成绩为主，无论是对学生或是教师的考核，均显得单一化。因此，需要注重学生自主学习的能力培养，需要传授给学生学习方法，引导学生主动参与自主学习探究活动，逐步地提高学生的自主学习能力。

总而言之，翻转课堂符合新课程改革发展的需求，有效地促进学生的进步与发展，提高学生的自主学习能力。教师在教学的过程中，需要采用新型混合教学策略，通过翻转课堂的运用，有效地激发学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的主动性。只有这样，才能够有效地提高高职学生英语学习的水平，充分地发挥翻转课堂的作用，促进学生的进步与发展。

【参考文献】

[1]肖登怡.基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略分析[J].校园英语，2019（37）.

[2]高莉莉.基于翻转课堂理念下的高职英语混合教学模式研究[J].安徽警官职业学院学报，2018（3）.

[3]李丹. 基于翻转课堂的高职英语教学模式研究[J].现代交际（学术版），2017（13）.

注：2018年广西重点教改课题“‘互联网+背景下高职公共英语混合式教学模式構建研究—— 以广西现代职业技术学院为例”（GXGZJG2018A026）

【作者简介】莫敏香（1982— ），女，广西罗城人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向为实用英语教学。

（责编 黄 煌）