何为“有扎实学识”的大学好教师

张宇姣，金榆凯，徐瑾

[摘           要]  为探索学生对“有扎实学识”的大学教师应具有的特征的看法，利用开放式问卷，调查101名本科生，基于扎根理论的研究，得到如下结果：（1）学生对“有扎实学识”的大学教师应具有的特征，可归纳为“学习”“知识”“能力”和“产出”四大类;（2）上述特征主要体现在“教学能力”“管理能力”“持续学习”“知识质量”“专业知识”和“积极思考能力”六个方面。基于这些结果，从开发评价工具和教师发展方面提出建议。

[关    键   词]  “四有”好老师;扎实学识;大学教师

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0012-02

一、目的

著名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范。”也就是说，老师既要有较高的学识，又要有一定的德行。“德行”的重要性是毋庸置疑的。但也要充分认识到，具有一定程度的“学识”是作为老师的必备条件。而衡量一名“老师”的好与坏，应将这两个方面作为最主要的衡量标准。

在2014年第30个教师节前夕，习近平总书记在与北京师范大学师生代表进行座谈时首次提出了“四有”好老师的说法。这是习近平总书记对新时代的好老师提出的更高的要求，即在今天要成为一名好老师，需要“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”和“有仁爱之心”。[1]对于“有扎实学识”，习近平总书记有更进一步的阐述，即“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。学生往往可以原谅老师严厉刻板，但不能原谅老师学识浅薄”[2]。

要理解“有扎实学识”，首先要理解何为“学识”，《辞海》将“学识”解释为“学问和见识”。[3]那么，作为一名新时代“有扎实学识”的高校教师，应该拥有哪些及何种程度的学识呢？尽管习总书记对“扎实学识”的内涵已有初步的阐述，但具体到不同教育阶段的教师，所应具有的学识必然有着不一样的特征。基于这样的观点，本研究拟从实然的角度，探索学生对“有扎实学识”的大学教师应具备的特征的认识，以增进和丰富我们对“有扎实学识”这一概念的认识，为更进一步的实践应用提供相应的理论参考。

二、方法

（一）研究方法

本研究拟开展“基于扎根理论研究范式”的质性研究，采用开放式问卷调查的方法。问卷包括人口变量（如性别、年级等）和一道开放式问题。该问题是：“你觉得一名‘有扎实学识的大学老师应该具有哪些特征？请列举10～20个你认为最重要的特征。”

（二）样本情况

考虑到大一学生还处在熟悉和适应大学生活的过程中，本研究只调查了大二到大四的本科生，合计101名。其中：大四学生29名，占比28.7%;大三学生35名，占比34.7%;大二学生37名，占比36.6%;男生13人，占比12.9%;女生88名，占比87.1%。

三、结果

利用质性分析软件NVivo11.0对搜集到的质性资料进行三级编码（开放式编码、主轴编码、选择性编码）。

对101名大学生反馈的有关“有扎实学识”的大学教师特征的质性资料进行开放式编码，共获得19个概念（标签），合计参考点435个。其中，在“教学能力”“管理能力”“持续学习”“知识质量”“专业知识”“积极思考能力”这6个概念上分布的参考点数最多，累计占总体参考点数的比例为78.2%。根据帕累托法则（二八法则）[4]，可将这6个概念反映的特征视为“有扎实学识”的大学教师最主要的特征。

对这19个概念进行概括归纳（即主轴编码），可获得“学习态度”“学习行为”“知识结构”“知识特征”“一般能力”“特殊能力”“业绩成就”“外部评价”这8个概念范畴。其中，包括参考点数最多的4个是“特殊能力”（233，53.6%）、“学习行为”（55，12.6%）、“知识结构”（41，9.4%）和“知识特征”（41，9.4%），累计参考点数为370个，占总体参考点数的比例为85.0%。

对这8个概念范畴进一步概括归纳（即选择性编码），最终可获得“学习”“知识”“能力”和“产出”4个核心范畴。其中，“学习”这一核心范畴包括“学习态度”“学习行为”两个概念范畴;“知识”包括“知识结构”“知识掌握”两个概念范畴;“能力”这一核心范畴包括“一般能力”和“特殊能力”两个概念范畴。其中，“能力”（268，61.6%）和“知識”（82，18.9%）两个核心范畴所包括的参考点数最多，累计有350个，占总体的比例为80.5%。

四、讨论

（一）理论意义

1.令我们对“有扎实学识”的大学教师应具有的特征有了整体上的认识

从结果中可以看出，基于学生的视角，“有扎实学识”的大学教师在特征上主要表现在四个方面：

一是“能力”方面。要具备特定的或较强的“特殊能力”和“一般能力”。特殊能力主要指“教学能力”“管理能力”和“科研能力”，“一般能力”主要指“问题提出能力”“积极思考能力”和“情绪管理能力”。

二是“知识”方面。要具有特定的“知识结构”，并具有特定的“知识特征”。其中，在知识结构上，要精通专业知识、熟练掌握特定的教学知识（如，教育学、心理学知识等），并熟知一些常识。

三是“学习”方面。要善于学习，具有较强的学习能力。在学习态度上主要表现为“热爱学习”和“重视学习”;在学习行为上主要表现为“持续学习”，做到“与时俱进”。

四是“产出”方面。“产出”可视作教师个体在拥有了“扎实学识”之后带来的收益或变化，主要体现在业绩成就和外部评价两个方面。在业绩成就方面，主要表现为教学效果好、在专业领域有一定的建树;在外部评价方面，主要表现为学生喜爱、令人敬仰或敬重，等等。

2.使我们对“四有”好老师中的“有扎实学识”这一特征的内涵有了更具象的认识

基于编码获得19个概念及其分布的参考点数，可以看出，“有扎实学识”的大学教师所具有的特征主要表现在“教学能力”“管理能力”“持续学习”“知识质量”“专业知识”“积极思考能力”这6个方面。

（1）在“教学能力”上，主要表现为“掌握丰富的教学技能”“能合理安排教学计划”“讲授的知识没有什么错”“能做到理论实践结合”“教学有逻辑”“讲课生动有趣”“能与学生良好互动”“课堂氛围活跃”“能够因材施教”“善于举一反三”“讲课深入浅出”“授课方式独特高效”等。

（2）在“管理能力”上，主要表现为“有较强的执行力、组织能力”“遇到紧急情况能够妥善处理”“能处理好学校和生活之间的关系”“宽严相济”“能换位思考”“善于与人合作”“善于和学生沟通”“善于倾听学生的问题”“语言风趣”“有条理”“能够变通”等。

（3）在“持续学习”上，主要表现为能“不断进取学习”“不断提升自身的能力”“树立终身学习的理念并付诸行动”“始终处于学习的状态”等。

（4）在“知识质量”上，主要表现为“有完整的知识体系”“知识面广阔”“有渊博的知识”等。

（5）在“专业知识”上，主要表现为“精通自己的学科”“对学科内容有深入了解”等。

（6）在“积极思考能力”上，主要表现为“善于反思自我”“能分辨对错”等。

除了以上6个方面，还有其他方面的一些特征。基于这些特征来认识“有扎实学识”，可让我们对该概念的内涵有更具象的认识。

（二）实践启示

1.有助于我们开发出更契合学生认知的高校“好老师”的评价工具，从而更好地服务于高校教师的人才选拔和评优评先工作

习近平总书记有关“四有”好老师的提法，为各类学校开发“好老师”的评价工具提供了框架性的指南。而本研究的开展，首先为“有扎实学识”这一评价指标的进一步细化，提供了丰富的素材;其次为确定“扎实学识”评价工具的关键指标给出了参考依据。

2.为教师成为“有扎实学识”的好教师，指明了更为具体的发展方向

作为一名教师，应首先认识到，要成为一名“有扎实学识”的好教师，除了具有特定的“知识”和“能力”之外，也需重视“学习”和“产出”方面。尤其是在“学习”方面，要“重视学习”“热爱学习”，“持续不断”地坚持学习，积极学习“新知识”“新技术”，努力做到“与时俱进”。其次，在发展策略上，要抓住重点。上述所述的“有扎实学識”的大学教师最为主要的6个特征，应将“致力于成为‘有扎实学识的教师”作为自我发展的重点。

参考文献：

[1][2]习近平.做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[J].中国高等教育，2014（18）.

[3]夏征农，陈至立.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2009.

[4]卢纹岱.SPSS for Windows统计分析[M].北京：电子工业出版社，2000.

◎编辑 马花萍