新时代下提升高校教师课程思政能力的思考

【摘 要】本文针对高校课程思政建设中部分教师课程思政理念缺失、思政责任淡薄，以及考核机制不完备导致部分教师课程思政动力不足等问题，提出提升高校教师课程思政能力的路径：强化课程思政理念，构建协同育人大格局;发挥导向作用，压实课程思政责任;完善考核机制，提升教师课程思政能力;提高教师亲和力，增强课程思政成效。

【关键词】新时代 高校教师 课程思政 能力提升

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）23-0085-02

全国高校思想政治工作会议强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政是落实立德树人根本任务的教育理念创新和实践创新，推进课程思政改革任重道远，而教师队伍是课程思政改革的重中之重。本文探讨高校教师课程思政能力提升的策略。

一、高校教师队伍是课程思政建设的主力军

教师的重要工作是教书育人。教书与育人必须结合起来，教育事业并非单纯的知识教导，而是教学与育人的融合，“教书”主要目标是“育人”，作用是“教导人”，判断指标是“育人”。学校教育是培育与引导青年“三观”（世界观、人生观、价值观）的重要渠道，新时代全体教师都必须优化知识结构，提高教育水平，促使教书和育人全面融合，指导学生树立正确的理想、获取更多的知识、培养高尚的品格与情操。

教师的时代担当在于立德树人。新时代强调广大教师“以德立身”“以德立学”“以德施教”。“以德立身”指教师必须通过德行的标准要求自己;“以德立学”指重视立德和立学、人品和学识的结合;“以德施教”指在教学过程中渗透道德理念，让教育有灵魂，协助学生筑梦、追梦、圆梦。对教师来说，“德”的标准，首先表现为要秉持社会主义核心价值观。德不只是个人私德，而且是社会必须遵守的公德，所有教师都要率先垂范，不仅要从自身做起，还要在课程中引导学生树立正确的人生观。

教师是课程思政改革的主力军。课程思政有助于提高教师群体的职业素养，提高教师群体的学识与育人水平，教师必须从贯彻立德树人原则的层面着手，自觉承担教师的责任，坚持正确的教育理念，承担好育人的责任，把培育德、智、体、美、劳全面发展的建设者当作课程思政的主要目标，加大教学改革力度，改善教育方法，创建符合课程思政教育需求的知识系统、教学内容以及授课方式，扭转偏重传授知识与能力、忽视价值传播的倾向。

二、课程思政建设中高校教师面临的问题

（一）认识方面存在偏差，部分教师课程思政理念缺失

部分一线教师简单地认为，思想政治教育任务主要由思想政治理论课教师和班主任承担，和自己关系不大。这表明他们并未关注到自身需要担负的教育责任，全员育人、课程育人的教育观念薄弱，没有认识到将思想政治工作融入教育教学的整个过程的重要意义，也没有理解“高校教师要努力成为先进思想文化的传播者、执政党的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任”的要求。以上认知观念的错误，不仅限制了教师的可持续发展，也限制了课程思政教育功能的发挥。

（二）导向方面存在偏颇，部分教师课程思政责任淡薄

近年来，我国高校秉持社会主义办学这一基本原则，积极推动学科建设、师资发展等工作，高等教育事业获得良好发展。当前，高校的竞争更加激烈，本科高校在创建国家“双一流”以及高职院校创建“双高”的任务中，关注呈现办学质量的“办学指标”以及不同类型的“排行榜”，竞争的主要内容是各级学科博士点梳理、国家级人才群体、高级别科技成果等奖项，高职院校比拼的是高层次人才队伍、高级别教学成果奖、高水准技能比赛奖项等，这导致部分高校对立德树人这一根本任务关注不够。以上导向层面的偏差，导致一些高校没有正确判定与评估立德树人的成果，致使很多教师难以把时间和精力聚焦在立德树人的工作上，部分教师的育人责任意识淡薄，缺乏课程思政的责任担当。部分教师放松思想道德修养，自我要求松懈，出现理想信念缺失、道德情操缺乏、育人失职、学术造假等问题。和“四有”好老师指标进行对比，这些教师差距较大，没能“守好一段渠、种好责任田”。

（三）考核机制方面不完备，部分教师课程思政动力不足

教师考核评价是高校推进教育事业改革发展的一项重要内容，也是加强师资队伍建设的一项重要抓手，其评估结果是学校教师绩效考核、职称评审、职位升迁的关键依据。在整个考核系统中，教学、科研、社会服务的成果容易设立量化指标，而育人成效方面则较为抽象。在教师的年度考核、单项考核、评奖评优、人才推荐等方面，教学、科研、社会服务方面可以采用课时数量、教学竞赛获奖、科研教改项目、荣誉表彰、论文、专利等开展量化考核。而对教师的立德树人成效的考核很难量化，并且其成效显现时长也无法固定，育人工作往往“任务硬”而“考核软”。在当前考核制度不成熟的情况下，教师不仅要处理繁忙的日常教学以及科研工作，同时还要兼顾育人的全过程渗透，有时会感到力不从心。

三、高校教师课程思政能力提升的路径

（一）强化课程思政理念，构建协同育人大格局

推进课程思政建设工作，是新时代加强和改进高校思想政治工作的客观要求，是落实“三全育人”的重要渠道，是全面提升高校人才培养质量的重要举措，因此在推进课程思政改革过程中，要不断强化教师对课程思政的理解和认同。当前，中华民族伟大复兴正展现出光明前景，但社会矛盾交织、价值多元碰撞、国际环境复杂等严峻挑战也摆在面前，大学生思想政治工作难度增大，单纯依靠思想政治课程对大学生开展思想政治教育远远不够，价值引领作用发挥不够，亟须整合各学科优势，实现全员全程全方位育人。要不斷强化每位教师的课程思政理念，引导其遵循学生发展规律，牢记育人使命，充分挖掘凝练专业课程中的思政元素，从而在润物细无声中完成对学生的价值指引、能力培养和知识传授，最终形成思政课与其他各类课程的有效协同。

（二）发挥导向作用，压实课程思政责任

立德树人是办好中国特色社会主义高校的立身之本，各高校要紧紧围绕立德树人这一根本任务，充分发挥课程思政导向作用，层层落实工作责任。学校层面应成立课程思政改革工作领导小组，由校党政主要负责人任组长，统筹推进课程思政教学改革试点工作，全面夯实推进课程思政建设的组织保障基础。二级学院应落实二级责任，将课程思政改革工作情况纳入二级学院党政一把手述职内容，建立课程思政工作评价体系，将二级学院课程思政建设质量、内容、成效等工作情况纳入绩效考核指标体系。教师层面，应强化师德师风塑造，完善诚信承诺和失信惩戒机制，引导教师以德立身、以德立学、以德施教。

（三）完善考核机制，提升教师课程思政能力

各高校应完善教师考核评价机制，评价教师不唯学历和职称，不唯论文和奖项，加强教师以教书育人为首要职责的评价，以定量与定性评价、过程与成效评价相结合的方式，建立教师课程思政工作评价体系，完善课程思政工作激励机制，将教师参与课程思政工作情况及育人成效纳入职称评定、评奖评优等指标体系，促进师德与师能相统一。在考核中，一方面要注重考核教师课程思政元素挖掘能力。因为课程中的思政元素一般都不直接显露出来，而是深藏在理论深度或蕴含在知识点背后，需要挖掘、凝练和运用思政元素，将先进的知识与思政元素有机融合。另一方面要注重考核教师课程思政教学组织能力。教师要选择优秀的教材，优化课程方案，改善教学方式，丰富课程内容，改进教学内容设计，将思政元素融入教学内容中，要巧妙找到切入点，从学生关心的现实问题入手，合理组织教学，发挥隐性教育作用，引发学生产生情感共鸣，在不断启发中开展思想引领、价值塑造。考核可以通过教学设计评比、日常听课、学生评价、同行评价、比赛竞赛等方式开展，并将考核结果纳入职称评定、评奖评优等指标体系中。

（四）提高教师亲和力，增强课程思政成效

教师不仅要在思想政治教学中坚持主旋律，还要发掘隐性教育资源，科学发掘不同课程中涵盖的教育因素，利用寓教于乐的形式促使学生进行知识内化，培养高尚的职业道德以及素质。想要保证课程思政良好的隐性教育效果，教师需要做到以下方面：第一，保持密切的关系，让学生了解教师的高尚品格，跟随教师的行为。学生通常会因为喜欢某位教师而喜欢某类课程，认可教师讲授的内容。第二，情感亲近，让学生信任教师。教师需要从情感方面将学生当作家人，去了解、发现、关注学生需求，获得学生信任。第三，话语亲和，让学生热爱教师。教师必须通过流行语言、生活语言、青年语言进行日常教育，只有如此学生才会热爱课堂。

总之，作为课程思政改革的主力军，教师要树立课程思政的正确理念，深入探索课程思政教育规律，从不同角度强化课程思政效果，让所有课程都变成育人的重要方式，强化知识传授和价值引导的结合，从而实现立德树人目标。

【参考文献】

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程  开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]苏寄宛.全员全程全方位，教师如何担起立德树人的职责使命[N].光明日报，2019-04-23（15）.

[3]王孝如，马幸荣.新时代高校教师“课程思政”能力提升探析[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2019（2）.

注：2019年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校‘思政课程推动‘课程思政建设的路径研究”（GXGZJG2019B027）

【作者简介】周鹏程（1985— ），女，安徽宿州人，碩士，广西工商职业技术学院教师，研究方向为企业管理、师资管理。

（责编 黎 原）