“被动学习”向“能动学习”的课堂转换

徐勤梦

摘要：新时代背景下的课堂正面临从被动学习向能动学习的转换，学生是学习的主体，其主动参与课堂并获取知识与技能的方式更加符合创新型人才培养的目标。本文作者在信息技术课堂教学中，通过创设真实的学习情境，培养学生规划力、思考力、探究力、反思力等真实学力，并获得一定成效，为构建高效课堂积累了实践经验。

关键词：能动学习;真实学力;信息技术;教学实践

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）23-0043-03

● 前言

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在“双减”实施的背景下，培养全面发展、主动个性化学习的青少年成为教育工作者应该关注的重点。信息技术具有基础性、工具性和应用型等多种功能，信息技术教学旨在培养学生熟练应用现代化信息技术手段解决问题的能力，以便更好地服务于生活，服务于社会。立足于信息技术课程需求和学生的学习需求，信息技术教学内容应该来源于真实的情境，信息技术的教学目标应该定位于学生综合素质的发展。笔者在教学实践探索中发现，定位于培养学生真实学力的信息技术课堂能更好地调动学生的学习兴趣，并将被动学习的课堂转换为能动学习的课堂，构建出更为合理、高效的课堂教学范型。真实学力是学生从现有的经验出发，通过自我构建、实践经验、反思提升，使规划力、思考力、探究力、反思力等得到有效的锻炼。[1]真实学力的培养在真实性学习情境中进行，真实性学习强调教学应该为真实而学、为真实而教，相应地就应该在真实中学、在真实中教。教师关注的是“学生学会了什么”，而不是“我教给了学生什么”。[2]真实学力的培养除了需要依托真实的学习情境外，还应该关注教学过程中学生的学习方式，关注学生主动参与课堂，构建能动学习的良好状态。能动学习基于建构主义学习观，体现了“双减”政策下教育的诉求，在能动学习的观念中，学习不是教师单向地传递知识的互动，而是在实际的体验过程中，在教师与学生之间或者接受教师指导的学生之间交互作用，探究有效知识，作为掌握学习者的方法所建构起来的活动。[3]

● 教学实践探索

1.学习内容简介

WPS演示文稿的设计与制作是七年级信息技术下册第五章设计与制作演示文稿中的重点内容之一。第五章的综合任务是围绕一个明确的主题，制作一个演示文稿，表达自己的思想和观点。笔者聚焦于WPS演示文稿中动画设计这一课时，开展基于真实学力的能动学习课堂。学生发挥创意进行WPS演示文稿的动画设计，制作过程中会综合应用到自定义动画播放顺序、播放速度、触发途径、图片叠放层次等一系列知识与技能，这些知识和技能学生在小学阶段和本节课的前半部分都有储备，所以它考验的是学生基于真实学习情境主动搭建自我知识与技能体系的能力。

2.学习情境创设

本节课的教学情境是生活垃圾分类，它与每个学生的生活息息相关。本节课共设计四个难度逐渐递增的学习任务进阶，既为学生保留自主学习的空间，也为他们提供创新创造的机会。

3.学习任务进阶

认识新朋友：为垃圾分类志愿者设计出场和入场方式。要求学生尝试应用WPS演示文稿自定义动画的进入、强调和退出功能完成任务，旨在唤起学生对小学阶段知识与技能的回忆，用已有的技能解决简单的问题，增强学习自信心。值得关注的是，垃圾分类志愿者的角色贯穿整个课堂，它作为课堂中的一个虚拟角色有多重作用：发布任务、烘托课堂活泼灵动的氛围、被同学用作综合拓展的人物素材、潜移默化垃圾分类志愿服务意识等。

通过考验：在志愿者的提示下，将四种垃圾移动到相应分类区域。本环节教师会展示志愿者制作的动画效果，引导学生初步尝试利用WPS演示文稿的自定义动画设计对象的直线动作路径。同时，此进阶任务涉及不同元素的动画播放顺序的调整，为之后综合拓展关卡做知识储备。

模拟情境：设计志愿者将垃圾依次分类扔进垃圾桶的过程。真实学力需要有真实情境的迁移应用，此任务就是让学生将现实生活中观察到的现象应用到信息技术课堂中。现实生活中抛出物体到达水平方向的某一位置时，物体呈现抛物线状运动，因此，需要学生迁移上个任务的知识与技能，使用WPS演示文稿的自定义动画设计对象的曲线动作路径。

环卫达人：阅读文字描述，选择相应素材完成垃圾的分类回收。呈现的文字为：“一辆垃圾车驶入画面，将几个分类垃圾袋依次装车，然后缓缓开走……當然，这中间也许还有其他细节。”为学生提供可选择的丰富素材，要求其发挥创意，综合运用本节课学习到的知识和技能，创作自己的动画效果。

4.教学片段

片段一：“环卫达人”任务导入中

师：老师看到同学们已经会对垃圾进行正确分类，但分类之后就结束了吗？

生1：不，要丢到指定的大件垃圾中，会有垃圾车把它们收走的。

生2：不同的垃圾要被运送到不同的地方进行处理，如可回收物会运输到再生资源企业进行分拣和资源化利用，变废为宝。

师：非常正确。虽然我们还没有机会接触工厂处理垃圾的过程，但我相信同学们都见过垃圾车装载垃圾的场景，可以描述一下吗？

生1：垃圾车开到垃圾桶那里，然后将垃圾放进去再开走。

生2：垃圾车一般是倒车过去的，用叉子将垃圾桶翻转，将垃圾倒进去。

师：不错，观察得很仔细！是完全不需要环卫工人吗？

生1：不是的，环卫工人会在一旁协助，处理一些不小心掉落的垃圾，也指挥车子移动。

师：你们头脑中是否有画面了呢？这个画面能不能用今天学到的WPS演示文稿自定义动画情境再现呢？（学生回答）老师为你们提供了一些备用素材，你们也可以自行搜索素材，完成垃圾车运送垃圾的场景动画，展现自己的创意和亮点，调试至能够流畅的播放。（出示任务的文字描述，发放素材至学生终端）

片段二：“环卫达人”环节作品制作答疑

师：我们一起来看看这位同学遇到的困难，大家能不能帮忙解决？（播放动画）他的黑色垃圾袋很顺利地装进了垃圾车中，接下来垃圾车要开走了，可是，为什么垃圾还在呢？

生：垃圾袋装进垃圾车中只是因为图片叠放层次让我们以为它装入了垃圾车中，为了避免穿帮，也要制作垃圾袋的退出动画。

师：正确！那是需要在车开走之前做退出动画，还是在开走之后做退出动画呢？

生：在车开走之前，这样就不会被发现了。

师：好的，如果你也遇到这个问题，请修改，一会儿展示你们的作品。

5.作品展示与评价

学生的作品展示是能动学习课堂必不可少的环节，学生投入学习后的创意成果，很期待被其他同伴看到。引导学生进行能动学习的课堂作品的一个特点是，每一个作品都有学生独特的处理方式，没有两个作品是完全相同的。本课例采用两种展示与评价方式：一是学生将作品原件上传至易加互动平台“我的作业”栏中，在此平台上，学生上传自己的作业后，即拥有了观看和评价其他同伴作品的权限，可以给同伴评星和评论。二是在课堂结尾进行优秀作品的展示，被共同欣赏的作品给作者带来的自豪感尤其强烈。

● 案例反思

基于真实学力的信息技术课堂是动态的、生成的课堂，虽不能完全否定教师的知识讲解、技能传授等学生被动接受知识的过程，但是需要将课堂的升华重点放在学生能动学习方式的构建上，让学生角度的“被动课堂”变为学生乐学的“能动课堂”。笔者基于以上课堂实践，产生了几点思考。

1.真实性学习情境的创设

在进行课堂学习情境的创设时，要选择反映真实生活情境的学习内容，并引导学生积极应对真实生活情境中的问题。如果课堂实践与生活实用技能密切相关，学生会对学习主题更感兴趣，也会更有动机去学习新的知识和技能，这样他们完成学习任务的同时也增强了解决未来实际问题的能力。

2.互动性课堂模式的构建

真实学力的培养除了依托真实性学习的现实情境，还应以互动性的学习方式为主导。课堂的互动性体现在学生主动参与课堂进行认知和实践探索、主动体验并和同伴分享、主动进行批判性的自我反思三个方面。这三个方面体现了课堂互动的层次深浅：首先，学生能够主动参与课堂，这是最基本的能动学习体现;其次，在获得一定学习成果后，学生愿意与同伴分享，这既是对自我学习的认可，也是一種外显品格的锻炼;最后，学生主动进行批判性的自我反思，这是高阶思维能力习得的体现。

3.生成性课堂的呈现

课堂是灵活多变的，它不仅是教师提前预设出的各种任务及完成程度，更是不同的学生创作作品时所呈现出的动态惊喜的模样。在真实教学情境中，在教师的组织和引导下，课堂会随着教学进度的展开产生超出教学预设的内容，产生一个动态、生成性的课堂，这样的课堂更能吸引学生的兴趣，更可开拓学生的思维，呈现一个更为真实的课堂，回归真实性学习本身。

4.高阶思维和创新能力的培养

在新时代背景下，培养具有高阶思维的创新型人才是当前教育的变革方向，现实课堂中顺应关注学生的高阶思维和创新能力的培养成为必然。在真实学力的培养中，应通过学生主导、自主、主动、探究、互动等形式，放飞学生的思维，给学生思维活动提供开阔的空间和平台[4]，让学生在获得真实实践体验的同时，锻炼高阶思维和创新能力。

参考文献：

[1]张嘉.真实性学习：综合实践活动课程涵育核心素养的新视角[J].基础教育课程，2018， 227（11）：35-40.

[2]王敏军.溯本真实学习，提升真实学力——基于“真实性学习”的小学信息技术课堂教学的实践探索[J].中小学信息技术教育，2019，206（Z1）：144-148.

[3]钟启泉.能动学习：教学范式的转换[J].教育发展研究，2017，37（08）：62-68.

[4]杨远清.捕捉思想火花 培养真实学力——由“五角星有几个角”引发的思考[J].教育教学论坛，2013（27）：186-187.