基于“阅读循环圈”培养学生的阅读兴趣

万春华

（九江市教育科学研究所，江西九江 332000）

书籍是人类进步的阶梯，读书有助于提高学生的阅读能力，形成良好的品格和健全的人格。在艾登·钱伯斯的“阅读循环圈”理论中，儿童的阅读兴趣、习惯与能力的培养离不开“有协助能力的大人”。在学校里，“有协助能力的大人”主要是指教师。因此，教师应采用科学合理的阅读方法，激发学生的阅读兴趣，引导学生深度阅读。

一、培养学生阅读兴趣的意义

在阅读教学中，教师应引导学生理解作者的思想和情感，体会语言的表达效果，领悟文章丰富的内涵，进而培养学生的审美能力，提高学生的语文素养和文化品位。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对阅读有了兴趣，才会主动地阅读；反之，若学生对阅读没有兴趣，阅读将成为沉重的学习负担。由此可见，对于学生来说，阅读兴趣至关重要。

二、营造良好的阅读氛围

教师可以营造浓厚的读书氛围，比如在教室墙壁上张贴读书名言，设置“书海拾贝”等板块，在班级建立图书角，鼓励学生带上喜爱的书籍，丰富书橱，让学生在图书角阅读书籍，或者到学校图书室借阅书籍，让学生置身于浓厚的阅读氛围中。

课后讨论有助于激发学生的阅读兴趣，教师可以组织学生畅谈心得，分享读后感。每天抽出10分钟的时间，让学生讲述读书的收获，并一起评价。教师还可以组织学生开展手抄报、美文朗诵、故事分享等活动，让学生们一起徜徉书海。

小学生的自控能力相对较差，为了让课外阅读更有成效，教师要鼓励学生每天坚持阅读，并摘抄语句，写读书笔记和读后感。教师以季度为周期组织学生一起讨论，促进学生养成良好的阅读习惯。

三、科学指导阅读方法

（一）目标阅读法

目标阅读法是指直接捕捉目标的阅读方法。这里的目标可以是一个，也可以是多个，目标的内容可以是思想倾向、内容理解、写作特色、人物分析等，也可以是段落层次、遣词造句、表达方法、标点符号等。具体的阅读目标可以根据读物的实际情况和自身需要而定。

1.捕捉目标。这是目标阅读的第一个层次。学生通过阅读捕捉所需的信息，而与目标无关的知识则跳开、绕过、跨出、避让，不绕圈子，直接捕捉目标。

比如，教师可让学生在阅读《索溪峪的“野”》后思考：课文从哪几个方面描述索溪峪的“野”呢？学生快速浏览全文，可以发现，从第二自然段开始，每个自然段第一句话都是和这个阅读目标有关的，这些句子恰恰是每个自然段的中心句。学生可以把这些句子标记出来，其他内容则可以一带而过。

2.筛选内容。在先前捕捉到的目标基础上，及时筛选，提取真正指向目标的实际内容。筛选可以从文章的结构、自然段的理解、层次间的关系、句子的意思等角度出发，整体把握、相互结合。

比如，学生在阅读《索溪峪的“野”》时，教师提出：“课文从哪几个方面描述索溪峪的‘野’呢？”这个问题的相关句子在文章中一目了然，文章是总分结构，第一自然段总写，其他几个自然段分写的正是几个方面。有的问题不是能立刻找到相关词句，比如：“‘野’在课文中是什么意思？”有了这个阅读目标，学生就会有目标地筛选，找到文章中具体描写“野”的句子，这样的词句有很多。作者对索溪峪的山印象极为深刻，遣词造句也极为传神，不仅生动具体，而且对仗工整，这些词语突出了山的“野”，那些描写索溪峪水的淘气和有趣的句子突出了索溪峪水的“野”，大自然的神奇感染了来索溪峪的每一位游客。这些围绕中心句“野味十足”的典型材料就是指向阅读目标。

3.提炼语言。筛选内容后，就可以进入第三个层次提炼语言了。有的语句可以直接从相关信息中提取，而有的语句需要根据相关内容进行概括。以《索溪峪的“野”》为例，对于“课文从哪几个方面描述索溪峪的‘野’呢”这个问题，学生可以直接引用文章中的语句来回答，即课文从山、水、充满野性的动物和人这几个方面描述了索溪峪的“野”。“野”在课文中是什么意思？这时候学生需要找到共性，提炼出这里的“野”是天然的、野性的美。

（二）经典诵读法

教师可以引导学生高声诵读经典古文，读出作者的情感，时而激昂，时而委婉，这样学生不但可以了解作者说了什么，而且可以与作者心心相通，涵养性情。

1.以史促读。学生在初读经典时，可以提前了解诗人的创作背景，结合诗人当时所处的环境，体会诗人的写作情感。

《石灰吟》这首诗表达了诗人于谦不畏千锤万凿、烈火焚烧的艰险，定要把清白留在人间的无比坚强、正直清白的情感。联系写作背景，我们无不为诗人的坚定、刚强所感动。“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”。学生在诵读时可以读出诗中的悲愤、激昂，读出诗人坚强、不畏困难的优良品质。

2.肢体辅助。小学生活泼好动，教师可引导学生利用肢体语言，如拍拍手、摇摇头、挥挥臂、扭扭腰、跺跺脚等进行诵读，让诵读更有趣味性。学生用丰富的肢体语言能够将诗中的意境表达得更生动。

比如，诵读《马诗》的学生在读到“快走踏清秋”时，可以加上跺脚、骑马的动作。学生读《小池》时，根据这首诗的内容特点，可模仿蜻蜓的动作，边模仿边诵读。

3.融情入境。经典作品的写作手法大多数是借景抒情、借物喻理、富有想象力的。学生在诵读中领悟作者的心境，并与作者产生情感共鸣，结合自己的生活经验，再现作品中的形象，才能入境悟情。把经典中的语言想象成一幅鲜活的画面，置身其中，通过想象感受经典背后的那份情、那种味，感作者所感，想作者所想，有身临其境之感。比如，教师在教学《饮湖上初晴后雨》时，可引导学生想象晴天西湖波光粼粼的画面，感受西湖朦胧细雨之奇。一天之中，诗人欣赏了西湖的晴姿雨态，真是兴奋至极啊！这时，他情不自禁地由西湖想到了西子。教师可以让学生感悟诗人运用比喻的精妙，感受诗的魅力，从而领悟诗人的情感。

（三）浏览读书法

1.查看封面信息。学生在阅读一本书时，首先应观察书的封面，主要关注三个方面的信息：书名、作者、出版单位。这样，学生能从封面信息中找到全书的关键信息。

2.查阅内容提要、目录、序言和后记。内容提要概括了全书的主要内容，提炼全书的主旨，可以帮助我们判断取舍书的内容；查阅目录能够了解全书的主旨和主要内容；读序言和后记能够了解写作背景、写作目的、编写体例等。

3.浏览正文。学生可以扫描式浏览正文，一目数行，提取字里行间的重要信息。学生还可以采用跳读式浏览，根据阅读目标，舍弃无关的部分，快速阅读。

图书开端往往是文章的引导部分，学生依据这部分可以对文章的内容进行判断。学生在阅读文章的中间部分时，要抓主题句，也就是要抓住说明全段主要意思的句子。结尾部分对全文加以简明扼要的归纳、总结，学生读结尾应细心，如果与前面内容对照阅读，印象会更深刻。学生应全面梳理文中的主要人物、事迹、观点、中心思想等，形成自己的思维导图，从而更好地理解文章。