“互联网+”下初中语文阅读教学策略

祝国兴

（抚州市临川区教育体育局，江西抚州 344100）

“互联网+”技术，是以互联网为主，包含云计算、人工智能、大数据技术等的一整套信息技术。“互联网+”的概念，给初中语文阅读课堂带来了新的思考、新的方法。从大的层面来说，“互联网+”技术可以进一步打破时空的限制，让学生随时随地地学习；从小的层面来说，“互联网+”技术能够让初中阅读教学发生显著变化，使其课程、教学方式、教学评价等内容更加个性化、智能化。初中语文教师要与时俱进，改革和创新阅读教学方法，运用“互联网+”技术促进阅读教学质量的提升。

一、“互联网+”下初中语文阅读场景的建设

语文课堂的阅读场景，包括实物阅读场景和网络阅读场景。教室场景是主要的实物阅读场景，以电子书包等技术为载体的“互联网+”阅读模式则是网络阅读场景。

“互联网+”下的阅读教学，偏向于技术支持的网络课堂环境，即包括云计算、大数据、学习分析、人工智能、物联网等智能移动终端和阅读课程相融合的教学体验环境。当前，电子书包技术是应用最为广泛的技术之一。学生通过电子设备如iPad 进行阅读，教师则通过电子设备进行针对性的教学。这些设备具有移动性、多任务性、实时性、便捷性、可靠性等特点，可以支持远程互动教学、无线投影、课堂教学录播及多屏显示等技术，进而辅助师生在网络阅读场景中的教与学。包括展示汇报、测评、反馈等的师生课堂交互，需要硬件系统的支持，也需要软件系统的支撑，如智能化管理系统、云桌面系统、学习资源系统、数据分析系统、数据存储系统等。

二、“互联网+”下初中语文阅读课堂的构建

首先，“互联网+”下的初中语文阅读课堂，要借鉴阅读教学的一般路径。受课型、教学目标等的影响，阅读课堂会呈现不同的面貌，但阅读的基本方法是不变的。学生生活经验的唤起、补充，新阅读方法的指导，阅读经验的交流分享、阅读迁移，文学鉴赏，选文功能及应用，“读写结合”六种基本的阅读方法，对阅读教学而言具有很强的实践指导意义，也是“互联网+”下初中语文阅读课堂构建的基础。

其次，“互联网+”下的初中语文阅读课堂，要充分利用“互联网+”技术的优势，结合初中生的心理发展特点、学习规律。阅读课堂应以训练学生思维，生成学生智慧，全面培养学生开放性的思维品质为目的。因此，阅读课堂要精心设计阅读活动，让学生在科学、合理的阅读活动中获得成长。

叶圣陶在1940年提出了阅读活动的三个环节：自预、议论、做题。“互联网+”下的初中语文阅读课堂，也要设计课前、课上和课后三个阶段的阅读活动，由教师和学生共同完成，这三个阶段都有对应的阅读活动，活动的顺序可以改变。教师通过观察学生阅读的真实情况，及时调整阅读活动的顺序，以便更好地实现教学目标。教学评价，包括线上过程评语和线下过程评语，二者互相补充。在学生课前、课上及课后的三个阅读活动中，教师都要进行线上评价，这种线上评价采集的学习数据是传统阅读课堂采集不到的。

三、“互联网+”下初中语文阅读的教与学

（一）课前粗略阅读，网上再现反馈数据

课前，教师让学生先粗略阅读课文，对课文进行预习。在阅读教学前，语文教师要根据教学目标、篇目、学情和教学重难点的不同，调整教学内容，设计预习检测题：符合学生的学习规律、与生活实际相结合的实用题。为提升学生的课前阅读效果，教师可以制作5～10 分钟的阅读微课，或预习检测题等教学视频，并将制作好的微课资源，通过电子书包或手机App等“互联网+”技术发送到学生的手机端。由于手机端能够收到阅读告知信息，在看到信息后，学生就可以安排相应的学习时间完成相关的自主阅读功课，完成预习任务。通过手机平台，教师可以及时了解学生的做题情况，方便课前诊断，为课堂做好准备。

这种智慧课堂教学的课前预习是可控的，教师对学生的阅读情况，如是否预习、预习情况、答题情况等一目了然，这些内容都会以实时数据的形式直观地呈现在教师的手机端上。教师在平台上可以对学生的阅读数据进行实时监控，精准分析学生的预习数据，了解学生在预习过程中遇到的问题，易错的知识点和解题应用方面的问题。教师可以结合学生实际的课前阅读信息的反馈，改进阅读教学策略。

（二）课上立体互动，师生持续沟通

1.教师根据平台上学生的预习数据、课文的重难点，制订阅读课堂的教学任务。教师可以根据教学任务，利用“互联网+”技术，创设阅读教学情境，导入教学内容，让学生快速进入学习状态。通过对平台反馈的学生预习数据的分析，教师可以在课堂上有针对性地培养学生的问题意识，提高学生根据问题进行文本探索的信息技术能力。目前，VR 和AR 技术正在不断发展，教师可以在课堂上运用VR和AR技术创设阅读教学情境，搭建网络阅读场景，让学生身临其境地感受文本内容，降低学生的学习难度。

2.由于教室里配备了可移动的桌椅，课堂上教师可以根据学生讨论、互动的需要，对学生的座位进行即时的调整，如秧苗式、半圆式。座位的灵活变动，使得学生在课堂上的互动丰富起来了。通过对学生座位的灵活调整，教师可以丰富课堂活动的形式，活跃课堂气氛，这样一来，学生的开放性思维也能被激发，进而在课堂上发挥得更加出色。

3.阅读课堂的随时检测。教师通过手机App发布检测题目，学生在手机App上查收检测题目，然后做好提交。教师通过课堂随测让学生在理解文本的基础上，掌握一些答题技巧，以及必要的应试技能。在教学的过程中，平台的测评系统会自动形成答题情况，并以柱状图等形式呈现出来。教师认真分析答题情况，把握学生对知识点的掌握情况。应该说，基于“互联网+”的测评系统的移动设备，使智慧课堂具备了全方位解决学生阅读问题的关键能力。

（三）课后个性辅导和扩展阅读

在传统的阅读教学中，教师先统一布置阅读作业，学生完成后交给教师，教师再在课下找时间批改学生的作业。在这种模式中，学生要过一段时间后才能得到教师的指导，这种指导是不及时的，会打击学生完成阅读作业的积极性。此外，教师在课堂上针对学生的作业进行指导，往往只就学生作业出现的普遍性问题进行指正，无法顾及学生作业的差异性。

“互联网+”下的阅读教学，可以解决这个问题。由于学生阅读情况的不同，教师可以通过手机App平台，发布有特色的阅读材料及题目，要求学生在规定时间内完成课后阅读题，在手机App 上提交。教师在手机App 上可以实时了解学生的做题情况。对于客观题，平台会自动批改，并将答案发送到教师手机App上；对于主观题，教师可以在手机App上对点评论、逐个批注修改，并用录屏软件录制批改情况，将其做成微课视频，在平台上发送给学生。此外，学生的文本阅读范围比较有限，这时，教师可以通过平台将资源库中的文本推送给学生，一对一地跟学生交流，对学生进行快捷、高效的特色指导。通过修改答错的题目，学生会进行总结、反思，并在这个过程中提高其文本领悟能力。