指向立德树人的小学体育改革实践研究

张建华

中图分类号：G807.2   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）09-035-02

摘  要  推动立德树人与小学体育改革有机融合是优化体育教学机制的重要诉求，也是推动“德体一体”发展、实现全面育人目标的关键保障。在全新育人理念指引下，重塑小学体育教学机制需要优化体育课堂形态，完善体育课堂内外协同机制，充分关注小学生的具体成长过程，构建指向立德树人、指向身心健康的体育教学新生态。因此，本文通过对指向立德树人的小学体育改革进行论述，提出“德体一体”范式下的小学体育改革策略。

关键词  指向  立德树人  小学体育  全面育人  德体一体

传统小学体育教学片面重视学生体育技能、体能素质的培养，忽略了体育学习与学生日常生活之间的关联性，影响了学生德性与素养的有效培育。在创新小学体育教学进程中，应依托体育课堂的载体优势，充分挖掘“立德树人”的多元内涵，通过创设趣味主导、德育驱动的体育教学氛围，充分彰显小学体育改革的实践转向。

一、指向立德樹人的小学体育改革实质

立德树人是小学体育教学的价值旨规，也是培养学生体育素养的重要理念。在新的育人环境下，通过将德育理念合理渗透、融入体育课堂来重塑小学体育教学形态，将实现教学创新与育人体系升级全面融合。

（一）立德树人使小学体育回归育人本质：让学习真实发生

指向立德树人的小学体育教学实践，既蕴含了“德体一体”的育人基因，也诠释了以体育学科为载体，深化五育融合的内在逻辑[1]。在推动小学体育改革实践中，要重视发挥“德育”的润泽优势，引导学生关注体育学习的多元趣味，通过为学生提供丰富、完善的学习内容，引导学生从育德、健体和启智等多元角度参与体育学习，真正实现学生健康成长与体育改革的有机融合，促进学生全面成长。

（二）立德树人使小学体育回归日常生活：让学习有效发生

指向立德树人的小学体育教学机制，在做好体育知识及技能传授的前提下，重点培养学生形成必要的品格、德行与价值理念，实现了传统体育技能教学观的全面超越。一方面，增强体育教学与学生日常生活之间的关联性，使学生在充分掌握体育知识、实践技能的同时，切实感知体育活动中蕴含的德育内涵。另一方面，将体育教学与“立德树人”有机融合，并引入日常生活情境，打破以往“德体分立”的育人藩篱，促进体育的多元价值与德育的精神感化有机融合，使学生对“德育”形成更加真实、深刻的感悟。

（三）立德树人使小学体育回归学生成长：让学习系统发生

以“立德树人”为核心，统领小学体育改革，是关注学生成长过程的具体体现。传统小学体育教学单一关注学生的体育学习成绩，对学生的体育学习成长过程缺乏关注，未能真正引导学生对体育学习形成良好体验，也忽略了学生体育习惯、体育意识的有效培养，影响了“以体育人”目标的有效达成。在立德树人目标指引下，通过构建体育教学结果与教学过程一体衔接的教学机制，充分挖掘体育课堂蕴含的道德规范与人文素养，真正发挥体育教学在促进小学生健康成长进程中的多元优势[2]。

二、指向立德树人的小学体育改革要求

体育课程是促进学生身心健康的重要渠道，也是培养学生感受体育精神、孕育体育意识的重要载体。在全面育人理念指引下，为充分做好小学体育改革，需要以“立德树人”为核心，更加突出体育学科的育人功能，通过建构回归学生成长生活的育人情境，重点突破体育技能教学与道德培养相疏离的现实困境，充分做好学生道德品质、体育精神与体育意识的培养，使小学体育教学更有价值。

（一）重构体育教学目标，重新定义体育课堂

指向“立德树人”的体育课堂将促进学生全面成长作为教学目标，通过关注学生的道德素质的培养状况，重新定义了体育课堂的育人重点与教学形态[3]。一方面，以健体为基础，培养学生熟练掌握体育技能，养成良好的体育锻炼意识。建设内容优、品质好的体育课程是激发学生参与热情，提升人才培养质量的基础，教师要注重提升体育教学质量，促进学生真正感受体育趣味。另一方面，以育德为重点，将德育合理渗透、融入体育教学。通过以体育教学内容为基础，对德育目标进行合理分解，以正确、科学的方式渗透、融入德育内容，促进学生在感受体育运动魅力的基础上，形成良好的精神意志与人格品质。

（二）重塑体育教学流程，重新设计体育课堂

立德树人既是体育教学的目标指向，也是统筹体育教学的“核心理念”。良好的道德素质，不仅是创新体育教学的基础诉求，也是培养学生德性、促进学生成长成才的关键要求。第一，以“立德树人”为核心目标，积极重塑体育教学流程，使体育教学超越简单的“课堂观”、“成绩观”，实现“育人观”的全面升级。第二，关注学生成长过程，持续培养学生德性。指向“立德树人”的体育课堂要求变革教学模式、完善教学评价维度，通过激发学生的课堂主动性，不断激励学生始终以最佳状态参与体育学习。

（三）重建体育教学生态，重新规划体育课堂

在“全面育人”理念指引下，推动小学体育教学改革，需要以促进小学生身心健康成长为目标，以“立德树人”为基准，重建体育教学生态。一是需要以实现“立德树人”目标为指向，采取与之相关的体育教学模式、教学方法，真正将体育课堂“归还”给学生。要坚持从学生的身心素质、学习能力等角度来选择体育教学素材，优化体育教学方案，真正达成“德体一体”的育人目标[4]。二是以“立德树人”理念为基础，全面推进小学体育改革，需要注重丰富体育教学目标，重新规划体育课堂方案。通过构建关注学生成长过程的体育课堂，拓宽“以体育人”的教学空间，实现学生体育兴趣、体育习惯与道德素质的融合培养。

三、指向立德树人的小学体育改革实践

立德树人关注学生的动态变化和持续成长，更加注重学生在体育学习过程中的成长性。因此，推动体育改革与小学生健康成长有效衔接，需要依托体育课堂的载体优势，充分融入德育内容，着力打造“德体一体”的学习环境，真正实现“立德树人”与学生成长过程的深度、有机融合。

（一）回归“育体育人”本质：从关注学科学习转向关注学生成长

育人是教育的基础属性，也是教学改革的目标追寻。在指向“立德树人”的育人导向下，要变革体育教学思维，构建学生快乐体验、深度参与的体育课堂，回归体育教学育人本质[5]。其一，要坚持以“全面育人”理念为基础，充分考虑小学生的成长规律和个性化的学习诉求、趣味性的课堂要求。通过精选体育教学素材，深度挖掘德育内容，打造“德体一体”的趣味体育课堂，全面拓宽体育教学空间。其二，要以助力学生熟练掌握体育技能为前提，充分把握体育教学健体、育德和启智等要求，将德体一体、以体启智等理念融入体育教学，真正实现学生健体、育德等多元培养目标。比如，在开展篮球传球教学时，既要注重培养小学生熟练掌握传球技巧，也要引导学生充分体验其中蕴含的协同意识、配合意识等体育品德。

（二）营造“德体一体”场景：从知识技能教学转向体育素养培养

小学体育教育既是学生掌握体育学科理论、体育知识及运动技能的教育活动，也是培育学生体育习惯、健康意识的重要途径。第一，在智慧育人导向下，为促进立德树人与体育改革有机融合，需要创新体育教学评价机制，通过设计符合小学生实际的体育学习氛围，为学生创设自由讨论、分享表达和沉浸体验的良好学习场景，使学生在深度参与课堂学习过程中实现德体一体成长。第二，充分发挥智慧育人技术的应用优势，科学预设体育课堂教学情境。要充分利用微课、视频和动画模拟等智慧技术，构建基于趣味游戏的体育学习场景。第三，要对“立德树人”理念进行合理分解，构建包含体育知识、运动技能和体育习惯等内容的体育教学场景，促使学生在趣味化学习场景中，获得良好的体育学习感受和德育体验[6]。

（三）构建“深度课堂”：从关注知识传授转向关注个人反思

体育教学是助力学生身心健康的重要路径，也是促进小学生全面成长的关键载体。一方面，要结合小学体育教学的具体语境，注重合理预设德育问题，设置生动、鲜活的体育课堂，向学生讲述体育精神、体育活动蕴含的道德理念，助力小学生形成正确的道德观，使其在面对现实问题时能够做出正确判断[7]。比如，在讲述“规则意识”时，通过向学生展示“犯规取胜”的错误行为，生动讲述体育比赛中，遵守比赛规则，保障比赛竞技规范的重要性。另一方面，要將“立德树人”与学生日常生活有机融合，注重对日常生活案例进行体育教学改编，通过设置德育、体育与学生生活有效融合的“任务群”，引导学生建立体育课堂与现实生活的有机关联，培养学生对体育课堂的“德体一体”特征形成有效认识。

四、结语

小学阶段是培养学生体育爱好、塑造体育意识及养成体育习惯的关键阶段，也是影响学生身心健康的基础阶段。在“五育融合”育人理念指引下，通过引入立德树人优势，积极优化体育教学评价方案，关注小学生的成长过程，搭建“德体一体”的体育教学平台，为小学生创造育德、健体的体育学习氛围，真正实现“以体育人”目标。

参考文献：

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[2]尚力沛，程传银.超越技能：基于发展学生核心素养的体育深度教学[J].沈阳体育学院学报，2018（03）：96-103.

[3]蒋兴宏.影响中小学生对学校体育活动满意度的因素分析——以辽宁省为例[J].现代教育管理，2018（07）：15-19.

[4]李启迪，齐静，王章明.体育教学“体育品德”目标的评价内容体系构建[J].北京体育大学学报，2019（08）：131-137.

[5]赵富学，陈蔚，仰明桥，等.“立德树人”视域下培养中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计研究[J].首都体育学院学报，2020（05）：431-438.

[6]杨晓丽.例谈游戏在小学体育教学中的运用——小学体育《模仿各种小动物》教学案例及分析[J].青少年体育，2020（01）：75-76+28.

[7]汪晓赞，何耀慧，尹志华.基于核心素养的高中体育与健康学业质量阐释、构成与超越[J].成都体育学院学报，2021（01）：32-40.