浅谈高中化学教学中巧妙分层路径

牟泽涛

摘要：新课改大背景之下，对各门学科的教学质量提出更高的要求，着重强调促进全体学生的共同发展，使学科核心素养发展目标获得较好的落实。对于高中化学来说，学生们的知识基础、学习态度、思维能力等存在较多差异，因此学习效果也各不相同。要想让教学符合每一名学生的最近发展区，教师应当具有分层教学的意识和能力。本文主要从自身的高中化学教学经验出发，对分层教学的具体路径进行了分析、总结。

关键词：高中化学;分层教学;有效路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中阶段开设的课程比较多，学生面临着高考压力，学业负担比较沉重，加之新高考政策的影响，使得一些学生对化学学科缺少学习兴趣和动力，对这门学科的重视程度不够。这使得很多班级的学生在化学学习方面出现两极分化的局面，基础好、思维能力强、学习态度端正的学生，在化学学科中的表现比较理想，因此学习效率比较高，而那些对化学不够重视、缺少学习动力、基础比较薄弱的学生，学习中会显得有些吃力，并由此形成恶性循环。作为教师，如果忽视了学生在化学学习中存在的各方面差异，采取一刀切的教学策略，必然会使一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”，从而影响整体教学效果。要想解决以上教学问题，教师需要具有分层教学意识，通过学生分层、目标分层、作业分层、评价分层等多种路径，让不同层次的学生在其最近发展区实现学科素养的最大化发展。本文主要就高中化学分层教学的有效策略展开探讨。

一、学生分层，评估学生综合素质

对学生进行分层的主要目的，是明确学生在化学学习中的具体定位，以便制定个性化的教学策略。教师应当掌握学生分层的科学方法，能够从学生的化学测验成绩、课堂表现、独立思考能力、抽象思维能力、学习兴趣等多方面进行综合考虑，给每一评价指标赋予一定的分值，以便做出更为客观的评价。学期初，教师对班级学生的情况缺少全面了解，因此不要急于进行分层，而是可以留出两周左右的时间，通过课堂上引导学生回顾已学知识，进行随堂测验，展开课堂提问、师生互动等，尽快与学生熟悉起来，对学生多方面的表现做好观察、记录，实施综合评价，据此将学生分成几个不同层次水平。其中A层为化学基础好，思维能力和自主学习能力强的学生，B层为基础一般，具有较端正的学习态度，思维能力尚可，具有主动学习意识的学生，C层为基础差、学习兴趣不高、缺少学习信心和动力的学生。当然，这种分层并不是固定的，因为每一名学生都有相应的发展空间。尤其是对于B层和C层的学生来说，为了调动学生参与化学学习的兴趣和热情，教师要着重强调进行分层的目的，是为了让学生更好地了解自己的水平，有一个特定的努力方向，同时要鼓励这些学生不断努力，将更高层次作为自己的学习目标和动力。分层可以每个月重新变动一次，让较低层次的学生看到努力的希望。

二、目标分层，明确学生学习任务

在对学生进行科学合理的分层之后，针对不同层次的学生，教师要设置对应层次的目标，让各层次学生都可以在努力之后顺利实现目标。这有助于增强学生的学习信心，提升学习化学的成绩感。例如教学《氧化还原反应》，对于C层学生来说，掌握基本的氧化还原反应的概念和原理即可;B层学生在以上基础上，通过分析典型化学反应，理解这一化学现象的本质，即电子转移，同时要能灵活使用所学知识解决相应的化学问题;对于A层的学生来说，学习目标难度进步一提升，训练学生知识的类比、迁移、联想、概括能力，让学生的科学探究能力、解决现实中化学问题的能力得到较好的培养。在目标分层的情况之下，各个层次的学生都会产生较强的学习动力，在“跳一跳摘桃子”的学习活动中获得较多的成绩感，这是帮助学生建立学习兴趣的重要举措。对于中低层次的学生来说，教师还要多鼓励学生在完成既定目标的基础上，向更高层次的目标努力。

三、作业分层，巩固学生化学基础

常规教学模式之下，很多学生会将化学作业当成一种负担。若作业难度较大，中低层次的学生会遇到较多障碍，影响他们做作业的热情和学习信心，如果过于简单，化学水平较好的学生会认为没有挑战性，觉得这样的作业没有价值，浪费时间。而通过采取作业分层的形式，设置难易程度不同的作业，让学生有自主选择的空间，能够让学生更用心地去完成自己喜欢的、适合自己能力水平的作业。作业分层，可以分为基础性作业、提高类作业、拓展类作业等不同层次，中低层次的学生需要完成基礎性作业，使他们在练习中巩固化学基础，为后续的学习铺平道路。提高类作业、拓展类作业主要由中高层次的学生完成，同时教师要鼓励中低层次学生尝试完成。

四、评价分层，激发学生学习动力

高中班级学生人数众多，表现各不相同，教师不能采取同样的评价标准，而是要让评价也具有一定的层次性。如化学基础相对较差的学生，由于成绩不理想，因此会有沮丧、学习信心不足等表现，教师对这些学生应当多加鼓励。当他们的成绩有一点进步，在课堂中积极、正确回答出问题，认真完成作业，教师便应当及时给予肯定，这样可以让学生看到努力的希望，使学生明白，只要努力，自己可以在化学中有更好的表现。对于化学学习能力较强、成绩较好的学生，评价标准则应当相应提高，当学生提出了比较有探究价值的问题，解决了一道难度较高的化学题，主动为其他同学的化学学习提供帮助，教师需要及时对学生的表现进行肯定、表扬。在不同的评价标准之下，各层次学生都会产生更高的学习动力。

总之，在高中化学教学过程中，教师应当对学生间存在的个体差异表示尊重，并能够做到对学生一视同仁，不能厚此薄彼。在此基础上，根据各层次学生的实际情况，制定个性化的分层教学方案，在学习目标、作业、评价等多方面进行相应的分层，让每一层次的学生都可以接受最适合自己的教育，在自身基础上获得综合素质的最大化发展，使新课改下的核心素养培养目标得到有效落实。

参考文献

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