小学数学阅读能力的构成与培养策略探讨

王金金

摘要：数学是具有很强的思维逻辑性和严谨性的学科。教师当前急需解决的问题就是如何提高学生的学习效率，教师除了教授学生基础的理论知识外，还要注重学生数学阅读能力的提升。在实际的数学考试中，学生对题意的理解程度和解答问题的清晰思路，都需要在提高阅读能力中不断养成，因此培养学生的阅读能力对学生的学习质量有着至关重要的影基于此，本篇文章对小学数学阅读能力的构成与培养策略进行研究，以供参考。

关键词：小学数学;阅读能力;构成;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

提到阅读能力，人们一般会认为这是语文学科应重点培养的能力，实则不然，阅读在数学学科中也占据十分重要的地位，关系着学生各方面能力和素质的发展。《义务教育数学课程标准》强调，要注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。小学学习是学生各项能力发展的重要阶段，数学阅读能力的培养是其中的关键一环。随着教学的发展，人也逐渐意识到数学阅读能力对小学数学教学的重要性。

一、数学阅读能力对小学数学教学的意义

（一）提取有效信息，发展数学兴趣

如果学生具备较强的数学阅读能力，那么学生就能够通过提取文字中的信息，实现从文字到数学语言的转换。这样学生对数学知识的理解就会更为透彻，领会到数学的趣味性与生动性，感受到数学学科的魅力，从而喜欢上这门学科，今后学生的数学学习也会动力更强、效率更高。

（二）提升自学能力，辅助课堂教学

由于课堂时间有限，教师在课堂上讲述的知识广度是有局限的，学生如果具备一定的数学阅读能力，就能够在课下展开自学，以此来拓展掌握知识的广度与深度，作为教师课堂教学的补充。教师可根据学生的数学阅读能力，对学生的自学提出要求，优化教学内容，制定符合学生实际情况的教学计划，使教学更加高效，更有利于学生未来的数学学习。

二、小学数学阅读能力的构成内容

首先，在数学阅读中，学生既要具备挑选信息的能力，还要具备语意转化的能力。与普通语文学科的文字阅读相比较，数学阅读有着其特殊性。在数学阅读中，学生除了会遇到文字之外，还会遇到数学公式、数学符号等。为此，教师要从教学的实际情况出发，科学、合理地挑选信息，还要灵活转化语意，便于学生更快、更准确地理解数学公式、数学符号等。其次，数学语言有其独特性。要想深入理解数学语言，生必须具备一定的逻辑推理能力。所以，学生自主挑选数学信息与语意转化时，要抓住阅读素材的关键字，准确理解阅读素材的含义。同时，在剖析关键字时，学生要挖掘内在的数量关系，并从中掌握相关的数学方法和数学思想。数学应用题的难度要远远大于计算题，因为既要求学生具备理解内容的能力，又要求学生具备一定的逻辑推理能力。最后，要想学好数学这门学科，学生要兼具耐心和细心。很多学生在数学阅读中，经常会出现因粗心而错看或因浮躁而忽略重要的数学条件等现象，这都会直接影响学生对数学题目的理解。当学生做应用题时，如果盲目追求做题速度，采用惯性思维或跳读的方式解读题目中的文字，也会直接影响学生做题的准确率。

三、小学数学阅读能力的构成与培养策略

（一）指导学生反复阅读数学教材

教材是学生最基本、最重要的阅读材料。在中年级数学教学指导中，为培养学生的数学阅读能力，教师应重视教材的作用，并要求学生回归教材，在认真阅读教材的过程中养成认真阅读的好习惯。为了增强学生阅读数学课本的兴趣，教师可以精心设置问题，让学生带着问题进行有目的的阅读。例如，在“有关0的运算”的教学设计中，一些学生易受不同运算法则的影响，混淆概念，导致计算失误。在解题中，教师应针对学生出现的问题要求学生回归教材，根据教材中的表述准确把握“有关0的运算”的法则，这样学生才在纠正错误的过程中提高阅读效果，并牢固掌握数学知识。

（二）创设小学数学问题教学情境，显著提升核心素养

阅读能力是小学数学学科核心素养的重要组成内容，结合具体的教学情况教师需要采取针对性的教学方式，从实际出发进行设计和引导满足小学生的基本需求，实现核心素养的快速提升。创设问题教学情境对激发小学生的学习兴趣和发展综合能力起到决定性的作用，对小学生而言，面对不同的阅读文本其学习能力各不相同，针对性阅读可以摆脱表面知识的影响，促使小学生进行深度阅读，借助问题激发小学生的阅读兴趣，发展思维能力有利于全面提升核心素养。例如，阅读能力的高低是衡量小学生数学学科核心素养的主要标准，围绕相关的教学内容创设问题教学情境可以刺激小学生的兴趣起到事半功倍的教学效果。在小学数学学习“分数的基本性质”時针对小学生难以理解的阅读内容可以进行提问教学，如“当分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不会发生变化”，要求小学生思考为什么要把0排除在外，对小学生而言，只有形成深度思维能力方可取得良好的阅读教学成果。

（三）采用多元化的课堂评价方式

课堂教学是培养学生数学阅读能力的主阵地，学生在课堂上所获得的愉悦感直接决定了其课堂参与度。因此，教师要设置多元化的课堂评价方式，不应只在乎学生的阅读结果，还要注重学生阅读的过程。在学生阅读的过程中，教师可通过眼神、语言给予学生鼓励，引导学生以更加积极的态度参与数学阅读和数学探究。对于评价的主体，教师可增加同学、组长等评价主体，方便学生找到自身的不足，学习他人的优点，不断优化自己的数学阅读方式，提升数学阅读水平。也可采用学生自评的方式，给教师的小学数学教学提供参考，促进学生数学阅读能力的提升。采用这样的多元化评价方式，学生的数学阅读兴趣会得到激发，从而积极参与数学课堂活动，提升自身的数学阅读能力。

结束语

当前，教学任务不只是教授理论知识。教师在教学中要将数学思维、数学阅读能力放在第一位。与此同时，教师要围绕数学阅读能力的主要构成部分这一基础，科学、合理地制订教学方法。随着学生数学阅读能力的不断提升，可以为学生学好数学学科奠定扎实的基础。

参考文献

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