朱明华
摘要:2019年,中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,指出要“大力开展心理健康教育”,可见当前国家对学生的心理健康问题是比较关注的。本文针对特殊教育学校开设心理健康课程的现状展开研究,以期为特殊儿童的心理健康提供更为优质的服务。
关键词:特殊教育学校;心理健康教育;问题;对策;
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、特殊教育学校心理健康教育存在的问题
(1)缺乏有针对性的心理健康教育课程
当前,许多特殊教育工作者认为应当对特殊儿童进行心理教育,且推测特殊儿童的心理困扰很可能是由其生理缺陷所引起的,还有部分教育者认为对特殊儿童行为问题的干预就是心理健康教育。正是由于没有相应标准化的课程指导,教育者对特殊儿童心理健康教育的内涵理解存在误区,导致特殊学校所开展的心理健康教育缺乏针对性,没有充分关注到特殊儿童情绪、自尊和人格的全面健康。
(2)心理健康课程的整体管理机制不够规范、完善
目前,大多数特殊教育学校开设的心理健康课程的整体管理机制不够规范和完善。心理健康课程没有非常明确具体的负责部门,无法实现对特殊儿童的精准管理。同时,有些特殊教育学校在心理健康课程方面的资金投入不足,导致教师在实施心理健康课程的时候缺乏相关的必要设备,进而对心理健康课程的教学效果产生不良的影响。其次,特殊教育学校的心理健康课程的评价制度也不够规范,没有进行具体的量化考核。大多数特殊教育学校没有对心理健康课程进行规范的评估,只是对教师上课的基本情况进行考察,并没有将心理健康课程归入整体的教学评价机制中,对心理健康课程的整体管理过于随意。有些特殊教育学校心理健康课程的教师认为心理健康课程是副课,所以在心理健康课程的实施上比较随意,特殊教育学校的心理健康课程没有比较规范的管理机制。
(3)特殊儿童差异性决定了心理健康教育开展难度大
特殊儿童在情绪、人格和行为方面都和普通儿童有着显著的差异。特殊儿童在情绪方面,更容易表现出焦虑感,尤其是自闭症儿童常会因“不知名”原因情绪爆发;在人格发展上,特殊儿童也会表现出一定的偏执,如唐氏综合征儿童大多比较执拗,不愿意做的事情坚决不完成;在行为问题表现方面,特殊儿童因其表达困难,不能用他人约定俗成的方式诉诸请求,通常会表现出大喊大叫,甚至自伤伤人的情况。所以,特殊儿童的障碍往往是多重的,问题是复杂的,互相之间的差异较大,教师需要通过外显的事件探究内在的原因,这具有一定的难度。尤其很多特殊儿童存在沟通困难,不能进行言语表述,这又给心理健康教育工作的开展增添了新的难度。
二、特殊教育学校开展心理健康教育的策略
(1)设定预防与矫正相结合的教育目标智障学生的心理健康问题具有广泛性与持久性,培智学校心理健康教育的目标设定应将预防与矫正相结合,通过体系化与延展性的心理健康教育,既对学生心理健康问题的萌发起到预防的作用,又对其当下的心理健康问题进行及时的教育矫正。学校开展心理健康教育,教师需通过观察与访谈等方法对每名学生有无心理健康问题、主要的心理健康问题以及心理健康问题的表现等进行充分的了解,综合考量学生的心理发展特征与认知能力,为其制订切实的长短期心理健康教育目标,并不断审视所设定的教育目标能否对学生的心理健康问题起到预防与矫正的作用。在进行心理健康教育的过程中,教师应实时关注学生接受心理健康教育的成效,并思考下一阶段教育目标的设定与教育內容的选取,以提高培智学校心理健康教育的针对性与可持续性。
(2)进一步完善心理健康课程的设置
为增强心理健康教育课程内容的针对性,可以从以下方面着手:为不同的残障学生制订心理健康教育个别化方案,促进学生的个性化发展;加强对学生心理健康意识的教育,引导学生养成积极乐观的生活方式。特殊儿童不仅存在身体上的一些残疾,在心理方面也存在比普通学生更多的心理问题,因此心理健康教育课程的主要目的是让特殊儿童能学会积极乐观地接受自己,获得自尊自爱的勇气。根据特殊教育学校心理健康教育的发展目标,构建出独立的课程结构框架;以特殊儿童为主体,根据特殊儿童身心发展特点和教学的实际情况灵活调整课程设置;适当提高心理健康课程的课时比例,提升课时设置的合理性;参照学生心理发展的顺序来进行课序设置,增强课程顺序的逻辑性。
(3)帮助特殊儿童树立强大的自信心,促使其认可自我
对于学生的心理健康教育方面,教师应该严格从细微处入手,目的就是让学生产生学习自信,对此,教师可以在课后作业上下功夫。例如:在布置每天的作业时,教师要针对学生的特点进行分层布置,结合实际,对于作业的质量和数量进行不同的安排,省去课题难点,多为特殊儿童开展基础知识教学,将他们日常的表现算入成绩的综合评估当中。在批阅特殊儿童的作业时,教师应该对随班就读的特殊学生进行特殊照顾,多赞美少批评,增强他们的学习自信心,对特殊儿童进行正向引导,让他们在不断地进步中相信自己,保持一个良好的心境。
(4)采用纵向与横向相结合的综合教育评价
受智障学生心理健康问题表现差异性的影响,心理教师在对其开展心理健康教育评价时较难采用一致性的标准,评价结果也易受主观因素的影响。基于此,培智学校应采用纵向评价与横向评价相结合的心理健康评价方式,以提升评价的信度,为后续教育提供参考。纵向评价用于测评学生个体心理健康的实际发展情况,表明心理健康教育的有效程度。横向评价用于测评学生个体间当前心理健康情况的差异,为下一阶段的个别化心理健康教育计划提供调整的依据。在实施纵向与横向相结合的心理健康教育评价时,一方面,教师可以采用多主体评价,将自评、互评、师评与家长评有机结合,多维度地对学生的心理健康状况施以测评。另一方面,教师可以采用过程性评价与结果性评价相结合的方法进行评价,分别反映学生短期与长期心理健康发展状况,使心理健康评价更客观、更真实地反映学生在接受心理健康教育前后心理素质及问题行为等方面的变化。教师也可以通过对比过程性评价与结果性评价的差异,检视当前阶段学生心理健康教育的进度与成效,从而引发对心理健康教育教学的深度思考。
综上,特殊儿童与普通儿童一样,也有喜怒哀乐,有自尊、自卑和孤独感,因为自身的障碍,他们缺失了许多机会,这更需要教师正确引导,走进他们的世界,进行心灵的对话,帮助他们重拾生活的美好体验。因此,我们更应该明确,特殊儿童是完整的个体,是发展中的人,心理健康教育能够更好地促进他们的全面发展。
参考文献
[1]沙鹏.培智学校心理健康教育的实施与建议[J].现代特殊教育,2021(19):67-68.
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