小学数学应用能力培养背景下的教学策略微探

李佳

摘要：数学学科作为一门学生求学生涯中的主要学科，作为教育工作者在开展教学时，不仅要注意培养学生对数学知识的掌握，同时，更要注意到的是如何培养学生将数学知识以及数学逻辑思维应用在往后的成长以及发展过程中。随着新课改不断的落实背景下， 掌握知识技能早已不再是教学的最终目的，事实上，为培养学生真正发展成为符合社会所需的综合型人才，培养学生的应用能力才能使学生真正地做到全面发展。基于此，本文将对小学数学应用能力的培养进行探讨，并提出相关建议和策略，以供参考。

关键词：小学数学;应用能力;培育策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、数学应用能力培养的重要性

（1）思维能力的培养

数学作为一门理科类学科，在教学时教师更加注重的是如何培养学生的逻辑思维以及面对问题时的理性思考能力。对于小学年龄段的学生而言，由于其年龄较小，面对问题无法抱以理性的思考能力，面对学习以及生活中的困难无法拥有属于自身的逻辑思维模式。因此，在小学数学学科的教学开展过程中，注重学生应用能力的培养可以有效地使学生的逻辑思维能力有所提升，使其真正做到综合素质全面发展。

（2）综合素质的培养

随着新课改教育理念的落实背景下，培养学生综合素质的全面发展是教育工作者的工作要义。在小学数学学科中培养学生的应用能力是落实该教育理念的重要举措，例如，数学学科中有一些需要学生进行发散思维的知识，小学年龄段的学生面对这类问题和知识点受惰性的影响容易产生逃避的心理，此时，教师可以通过引导以及趣味性的教学使学生积极主动地进行思考，培养其拥有理性的逻辑思维模式。

（3）紧贴现代教育发展理念

随着我国教育事业的发展，教育工作早已不再是单纯的对知识内容进行讲解而是培养学生综合素质的全面发展。对于教育工作者而言，开展教学工作时要以培养学科兴趣以及学生对学科知识的应用能力为主要的教学目标，使学生的发展不再是局限于学习学科知识，而是培养学生将学科知识学以致用，使学生的发展以及教师的工作开展真正贴合现代教育理念[1]。

二、目前小学数学学科的教育现状

（1）教学缺乏趣味性

趣味是最好的老师，引导学生产生学科兴趣是课堂教学顺利开展的重要前提也是提升教学质量的关键所在。由于仍然有一部分教师受传统教学观念的影响，在开展教学的过程中仍然以自身的讲解为主，课堂教学模式过于单一，导致学生对学科知识极易产生反感，同时，数学作为理科类学科，其中许多知识点较为枯燥难懂，久而久之，学生对数学学科的学习兴趣则会大大降低，为教学工作的开展产生较大的阻碍。

（2）学生自主学习能力匮乏

受传统教学模式影响，我国许多学生仍旧依赖教师对知识点的讲解而没有做到养成自主学习的良好学习习惯，导致学生在步入社会后所学的知识无法真正的应用在工作中，仍然停留在理论层面无法应用于实践。同时，社会研究表明我国的高校毕业生较其他发达国家相比明显存在着创新能力匮乏的现象，事实上，自主学习能力是培养学生创新能力的前提，学生在自主学习的模式中能够更加有效地对学科知识进行发散型思维模式，对学科知识进行总结，由此才能够进行创新，而教师只需要做好引导和培养学生学科兴趣的工作即可[2]。

（3）教师教学模式以及教学思维落后

如上文所提到的，目前仍有一部分教师受传统教学思维模式的影响颇深，在开展教学时仍然以单一的教学模式进行课堂教学，导致学生无法产生学科兴趣的同时，更加无法培养学生的综合素质能力以及对学科的应用能力，导致学科无法发挥其最大作用，从而导致教学质量大打折扣。事实上，随着社会的发展以及信息化时代的到来，在开展教育工作的过程中，许多教育工作者已经提出了许多符合现如今教学理念的教学思维模式并应用在课堂上，作为教育工作者应当及时认识到自身教学模式中的问题以及落后的思维模式，同时，积极主动地学习新型的教学方式和教学工具，提升课堂教学趣味性的同时，引导学生如何将所学至所用，使学科真正发挥其最大作用，避免将知识永远停留在理论上。

三、小学数学应用能力培育的策略

（1）情境创设，增添学科趣味性

在课堂上进行情境创设不仅能够有效培养学生的学科兴趣，同时，也能使学生在情境中将所学知识进行应用，使教学过程更加完善的同时，也使学生在情境中对知识内容的理解更加透彻。所谓情境创设教学即指教师在课堂上根据教学内容创设情境，引导学生在情境中进行学科知识的学习，使课本上枯燥的知识内容结合生活中的情境或是学生感兴趣的内容开展教学工作。例如，在人教版小学四年级数学上册“计算工具的认识”一课教学中，教师可以在课前告诉学生准备算盘、算筹、计算器这类用于计算的工具，在课堂上创设不同的情境，每个小组的学生所处时代不同，向其他小组的同学演示所处历史时期的人们是如何进行计算的，在该环境下，学生会对不同历史时期的人们对数学知识的需要有所了解，同时，学生也能够主动的了解到数学的发展。

（2）翻转课堂教学模式

传统的教学模式以教师的讲解为主，学生在教师的思维模式中进行学习，导致学生的自主学习能力弱，同时，更无从谈起学生对学科的应用能力以及创新能力的培养。翻转课堂教学模式指的是将课堂中学生于教师的角色进行翻转，学生成为课堂的主体，在教室的引导下，学生自主地进行学科知识的学习，而教师则做好引导工作即可。例如，在人教版小学数学四年级上册“公顷和平方千米”一课的教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，学生可以以课题为讨论主题进行知识探讨，而教师则对每个小组探讨中提出的问题进行作答即可，在该模式下，不仅培养了学生独立思考的能力，同时也培养了学生的协作意识以及与他人的沟通交流能力[3]。

（3）应用现代信息技术开展教学

随着信息化时代的到来，在教学开展的过程中应用现代信息技术工具开展教学已得到众多教育工作者的认可。交互式电子白板即是该教学模式下被应用较为广泛的教学工具之一。交互式电子白板相较于传统的电子白板其对教学的辅助更多地体现在其交互性的特征，例如，在人教版小学四年级数学上册“平行四边形和梯形”一课的教学过程中，传统的教学方式需要加教师在黑板上对不同的图形进行绘制，耽误课堂时间的同时也使学生感到枯燥乏味，而交互式电子白板不仅能及时地向学生展示图形的变化，同时，学生也可以在白板上亲手对图形进行改变，使知识内容更加生动立体。

参考文献

[1]康元元.基于核心素养的小学数学教学策略应用探究[J].读写算，2021（30）：119-120.

[2]邹欣颖.小学数学课堂學生逻辑思维能力的培养策略探讨[J].新课程，2021（38）：110.

[3]张勇.刍议小学数学教学中学生应用能力的培养[J].新课程研究，2021（25）：126-127.