拼图式教学模式下蓝墨云班课在高中化学教学中的运用

赵家仪 王丽霞

摘  要 随着“互联网+”教育的深入发展，新的教學模式与互联网的融合已是大势所趋。以“金属的化学性质”的教学设计为例，介绍如何通过拼图式教学与蓝墨云班课结合的新式教学模式，培养学生对化学学习的积极性与自主性，让学生更好地发挥主体作用。教学结果显示，这种教学模式有利于改善学生的学习方式，提高学科素养。

关键词 拼图式教学;蓝墨云班课;高中化学;金属的化学性质

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）18-0045-04

Application of Moso Teach under Teaching Patterns of Jigsaw

Method in High School Chemistry Teaching//ZHAO Jiayi， WANG

Lixia

Abstract With the further development of “Internet+” education， the

integration of new teaching mode and Internet has become an inevi-

table trend. Taking the teaching design of “metal chemistry properties”

as an example， this paper introduces how to cultivate students enthu-

siasm and autonomy in chemistry learning through the new teaching mode of combining the jigsaw method and Moso Teach， so that stu-dents can better play the main role. The teaching results show that this teaching mode is beneficial to improve students learning style and discipline quality.

Key words jigsaw method; Moso Teach; high school chemistry; me-

tal chemistry properties

0  引言

“一切为了每一位学生的发展”这是新课程追求的最高价值取向[1]。拼图式教学，即拼图式合作学习，是一种把拼图游戏的做法和理念与教学相结合的教学方法，最早由美国社会心理学家亚森于1978年提出。其主要步骤是把学生划分成若干个拼图组，使每位学生独立学习教学内容中的某一环节，然后令学习同一环节的学生组成专家组，交流并研习学习内容，最后各专家返回到各自的拼图组并将所学的知识传授给本组的其他成员。教师需要在整个过程中进行课堂观察，并实时对学生的学习进行干预和指导。

相较于传统讲授法的枯燥与乏味，拼图式教学更利于学生的未来发展与人格培养，但仔细推敲不难发现，它仍然存在一些问题。比如：课时进度较慢，不太能够适应我国当下的中学教学体系;课堂秩序不好维持，教师也不能够很好地做到实时掌握学生研读情况。

蓝墨云班课平台是一款基于移动网络实现教师和学生课堂内外即时反馈的教学互动式客户端APP[2]，打破了师生、生生之间沟通的壁垒，具有签到、抢答、头脑风暴、线上测试、布置作业等多种功能，供教师辅助教学使用。它也为学生提供了各种交流圈与兴趣性学习平台，在确保教师课堂效率的同时，提高了学生自主学习的热情。把蓝墨云班课应用程序引入拼图式教学模式中，在实现智慧课堂的同时，弥补了旧式拼图式学习的不足。

“金属的化学性质”是人教版高中化学必修一第3章第1节的内容，具有不易理解、内容繁杂等特点。由于必修一是学生入高中以后所接触的第一本化学教材，教师应做好初高衔接的教学工作，为今后的化学教学做好铺垫。显而易见，传统的讲授法难免发展为“填鸭式”的枯燥教学模式，使得学生功利地为考试而学习，影响学生的好奇心及探索欲。因此，秉着以学生为中心的课堂理念，在教学的质与量得到双重保证的目标指引下，将蓝墨云班课APP引入拼图式教学，这种新式教学模式更有利于培养学生的合作精神，更能够适应当下“互联网+”的大数据时代。

1  教学背景分析

1.1  教学内容分析

“金属及其化合物”单元是高中化学重要的教学内容之一，“金属的化学性质”又是该单元的核心内容，金属的用途、金属化合物的形成，都与其化学性质息息相关。本节内容贴近生活实际，是在初中原有知识基础上对金属的化学性质进行更系统、深入地学习。对于刚步入高中阶段的学生来说，该部分内容庞杂、知识细碎、晦涩难懂。学好本节知识可为学生今后进行非金属的学习奠定基础。中学生的学习动机受学习需要所影响，故教师要在教学结构设计上做到趣味与创新并存，让学生可以“轻松而来，满载而归”。

1.2  学生分析

1.2.1  知识水平分析  本节内容面向高中一年级全体学生。通过九年级的学习，学生已经初步对金属的性质、用途及活动性有所了解，而对于金属的通性、金属的日常应用等知识还有待于进一步掌握。

1.2.2  能力水平分析  学生在初中化学学习中已经对某些金属与氧气、酸等反应有了初步了解。通过教材第一、二章的学习，学生已经对氧化还原反应、离子反应等知识有了基本的认识，具有一定的由宏观物质认识微观本质以及通过微观结构推理物质性质的能力，有助于对金属化学性质、规律、本质的理解[3]。

1.2.3  障碍点分析  高中阶段學生的抽象及形式逻辑思维都在逐渐发展，所以对他们的知识深度提出更高要求。能充分理解金属的反应机理及活动性，并可以准确叙述不同金属反应活动性的差异以及原因，构建金属化学反应通性的框架，成为学生学习过程中的障碍点。

2  教学目标

2.1  知识掌握方面

1）通过对常见金属的深入学习，概括金属钠、铁、铝、金的物理和化学性质。

2）通过了解金属在日常生活中的实际应用，加深学生对各金属性质的理解。

3）初步掌握各个金属活动性强弱顺序的应用及实际意义，并能够熟练背诵金属活动性顺序表。

2.2  能力培养方面

1）培养学生自主探究能力，提高学生观察、比较、归纳、概括与总结的能力。

2）通过对金属应用的介绍，锻炼学生在日常生活中发现并解决问题的优秀素养。

2.3  情感态度方面

1）借助先进的教学方法与课堂理念，激发学生自主学习的兴趣，培养学生合作意识，增强学生沟通能力，带领学生体验合作学习的乐趣。

2）通过剖析不同金属化学性质的内在联系，深化用联系发展的眼光全面看问题的辩证唯物主义思想。

2.4  教学重难点

1）教学重点：常见金属的性质;金属的反应原理及化学通性。

2）教学难点：金属活动性及应用。

3  教学策略与流程

3.1  教学策略

鉴于现有拼图式教学法存在的问题以及当下线上线下一体化的教学趋势，笔者将蓝墨云班课应用程序引入拼图式教学模式中，改进了现有的拼图式教学法，具体策略如下。

课前，教师通过蓝墨云班课APP线上分配专家组并发布小组任务（每组成员学习相同知识），各专家组共同学习后呈交讨论结果，教师予以评价和补充（见图1左）。

课上，教师解散原专家组并重建新组，各组内专家轮流讲解所学知识（见图1右）。待学生交流完毕后，教师线上发布测试，检验学习成果。最后，通过讲授法对本节知识进行课堂总结与延伸

3.2  教学流程

教学流程由以下五个步骤构成：

1）课前分组，布置任务;

2）及时反馈，确保成效;

3）专家互讲，教师点评;

4）监督教学，检测成果;

5）有机连接，整合总结;

6）联系实际，拓展延伸。

3.2.1  课前分组，布置任务

【教师活动】首先，通过蓝墨云班课APP中“小组任务”，将实验班学生分成四个小组，每个小组四名学生。将“金属的化学性质”学习内容按照不同金属分为a、b、c、d四个独立部分，具体分组情况如下。

a组：“钠”什么，我懂你。

b组：“铝”行家的精彩世界。

c组：老“铁”百炼可成钢。

d组：浪子回头“金”不换。

任务分配如表1所示。

【学生活动】在规定时间内在线上展开小组讨论，并上传最终讨论结果。

【设计意图】首先，在确保学生掌握学科知识的基础上，用生活中有趣的相关话题，促使学生以小组讨论的形式自主探究，有助于更好地调动学生学习兴趣，让学生“乐”于学习。其次，通过小组讨论的教学模式，可以增进学生之间的亲密度，并大大地缩小师生距离，真正地实现“以师为朋，以生为友”的师生关系。

3.2.2  及时反馈，确保成效

【教师活动】通过蓝墨云班课手机APP线上批改答案，并将参考答案上传，以确保每个专家组中每位专家所学习的内容准确无误。学生上交作业情况及教师批改情况参见图2示例。

【学生活动】课前查阅参考答案，进行二次复习。

【设计意图】其一，运用拼图式教学的前提是每位学生对于自己所负责的学习内容均理解正确，故在教学过程中，教师须有效监督并检查，促使这一条件达成，确保专家不会“误人子弟”。其二，旧式拼图式教学是在课堂上，教师口头进行纠正与补充，不利于学生记忆与复习。一旦学生的学习方法不佳，加之学生沉浸在交流式学习之中，由于知觉的选择性，他们可能不会把注意力放在教师的讲授上，难免课后遗忘。而通过线上批改的方式，这一问题将会得到很好的解决。

3.2.3  专家互讲，教师点评

【教师活动】课堂上打乱专家组，由学习不同知识的学生组成拼图组，围成一桌，在规定时间内组织学生进行知识点互讲，保证课堂秩序，并实时在学生讲解过程中进行干预和指导。

【学生活动】每位学生分别把自己小组所研习的知识讲给组内其他成员，其他成员认真听课、做好笔记，有疑问及时提出。此时，务必做到把专家当老师，把老师当学生。

【设计意图】使用蓝墨云班课APP线上分组，每组成员学习相同知识，而后采取专家互讲，这样既可以节省课时，确保教学进度不拖拉、跟上课程安排，又可以保证学生的效率达到最大化，让学生得以在兴趣培养与学科知识两方面齐头并进。

3.2.4  监督教学，检测成果

【教师活动】待全体学生互讲完毕后，借助蓝墨云班课的“测试”功能，发布精选过的题目，组织学生进行线上测试。检测全体学生知识掌握情况。

【学生活动】按照教师要求，回忆知识，独立完成线上测试。

【设计意图】创新的教学方法是否适合学生，这需要被检测，而检测效果的最好方式就是通过测试的准确率查看。线上测试不仅能让学生巩固并进一步理解所学知识，还能让教师了解学生对知识点的掌握情况，从而确定接下来讲授的重点。

3.2.5  有机连接，整合总结

【教师活动】采用讲授法，以金属活动性为主线对新旧知识进行整合连接，将不同的金属知识进行串联，使学生对金属知识形成基本框架。讲解内容见图3。

【学生活动】回忆各个专家讲授内容，调动兴趣性与积极性认真听课，跟上教师的讲课步伐，在听课过程中整合并串联头脑中所储备的知识，满足自我学习需要。

【设计意图】由于把手机线上教学辅助手段引入拼图式教学中，节省了大量时间，学生知识的深度与完整性就可以在教师的引领下得到进一步的提高。笔者在教學实践中用拼图式教学法代替课前预习，趁学生课前预习的余温未散，对知识进行深层次的讲解和梳理，而不是选择“直接下课”，这样更有利于学生温故而知新，更有助于学生记忆，使学生对本节内容的遗忘点能够向后推移。

3.2.6  联系实际，拓展延伸

【教师活动】采用播放视频（日本的“痛痛病”）和讲解图片（授课图片示例见图4）等方式拓展介绍金属的科普知识以及应用实例。

1）钛：未来金属。钛具有生物相容性、耐强腐蚀性等特点，在航空航天、医用材料等领域应用广泛，比如钛合金瓷牙、假体、火箭外壳等。

2）铝：智商杀手。铝过量，轻则会导致变笨、佝偻病，重则可能会引起阿尔兹海默症。油条是很多人早餐的最爱。过去的油条由于添加了明矾，导致含有大量的铝，吃多了对身体有害。

3）镉：环境杀手。镉不是人体的必需元素，镉中毒严重可致肝、肾病变。1955年起，日本就因为神通川流域镉污染，让“痛痛病”肆虐了20年。

【设计意图】课外应用并非学生必会内容，跳脱出教材讲授生活中的化学，纯粹为了开发学生未来化学学习兴趣，为本单元第三节学习做铺垫。

【教师活动】用简单的话语对本节内容所学知识进行总结，并借助蓝墨云班课中“答疑讨论”或“作业”等功能发布线上作业。

【设计意图】布置课后作业的目的是遵从遗忘规律，让学生课后得到及时复习。精选少量的习题练习有助于帮助学生纠正思维上的错误，建立完整的知识体系。

4  结语

化学被称为“理科中的文科”，因其记忆与逻辑思维并存，困扰着一代代中学生。笔者从学情、教学手段、教学内容等多角度分析，提出将蓝墨云班课与拼图式合作学习有机结合并引入高中化学教学中，真正实现把合作学习、探究学习、自主学习的美好理念带入课堂，在提高师生双边交流的同时，保证教学水平与质量。利用蓝墨云班课中的多种功能，将线上线下同授课的理想具体落实在课堂。调查问卷表明：91%的学生认为这种方法有助于知识的学习，93%的学生认为这种新式教学模式适合进入校园。教学情况调研显示，绝大部分学生认为新式教学法对知识与能力的双提高大有裨益。■

参考文献

[1]钱黛蕙.“等待”是如此精彩：《金属的化学性质》教学实践解析与思考[J].化学教与学，2011（4）：50-51，62.

[2]王丽霞.“蓝墨云班课”在大学无机化学教学中的应用：以“氟元素”教学设计为例[J].化学教育（中英文），2019，

40（24）：24-28.

[3]赵亚楠，方杰，吕纯志.基于变化观念与平衡思想的“元素”教学：以必修1金属的化学性质教学为例[J].中国现代教育装备，2019（8）：57-59.