根据产教融合开展校企双元育人合作的策略

王科研

摘 要：伴随着经济的不断发展，社会对于专业人才的要求也在不断提高。但是就目前的市场现状分析，中职院校培养的专业人才和市场需求的人才之间还有一定的差距。本文根据产教融合的要求，对中职院校实施双元制教学模式的障碍与具体的实施途径进行探讨，以期通过校企双元育人合作培养出满足市场需求的专业人才。

关键词：中职院校    专业教学    产教融合    双元制

现阶段，很多中职院校的专业教学依旧是采用传统的教学模式，无法与社会发展相匹配，中职院校在双元制教学模式应用过程中存在诸多问题需要解决。

一、双元制教学模式的特点

双元制教学模式的特点是受教育者拥有学生与学徒双重身份，同时接受学校的理论教学培训以及企业的实践教学培训。通过理论教材和实训教材的结合，按照理论教学大纲与职业培训条例等指导文件的要求，利用专业知识考试和实训技能考试的方法，受教育者通过培训和考证、考试最终取得考试证书与培训毕业证书。

二、中职院校实施双元制教学模式的障碍

（一）产教融合管理体制不够完善

中职院校与企业进行合作，并在合作过程中实现彼此的利益诉求，此过程便是产教融合。中职院校属于教育机构，企业属于商业结构，但中职院校和企业本身的社会性质存在差别，这导致产教融合的层次相对浅薄。

（二）学校课程无法匹配企业要求

中职院校注重实践教学，能够为学生提供实际动手的机会。但是就目前的教学情况来看，教学内容更多偏重于理论教学，教师将专业内容以纯粹口述的方式传递给学生，学生缺少实践的机会和空间，并且课程设置、教学计划均较少结合企业的实际要求。

中职院校学生普遍缺乏实践经验，导致学校安排的实习人员和企业实际需求的人才类型无法匹配，或是实习学生出现上岗之后不能够顺利完成岗位任务的情况。学生前往企业实习，在某种程度上变成了无法为企业创造利润的“负担”。企业属于营利性组织，如果不能获得理想的效益，便不太愿意接纳这类实习生，也就导致了产教融合的滞后。

（三）“双师型”教师有名无实

在中职教育改革的背景下，教师必须拥有技能证书，但是技能证的获取是通过书面考试取得的。虽然教师拥有技能证，但是却无法掌握真正的技能，在指导学生进行实际操作时往往会力不从心。这导致双师型教师名不副实，不利于对学生的培养。

（四）相关主体的合作动力不足

由于学校和企业存在运营性质差异，学校以培训学生为合作目的，企业以补充人力资源为合作目的。在产教融合过程中，学校没有掌握企业对专业性人才的划分标准，只专注对理论知识和实训经验的培养，而忽略了对学生职业素养的培育以及解决实际工作问题能力的培养。这使得学生无法在双元育人过程中为企业创造理想的效益，企业对产教融合双元育人的热情度有所下降。

三、中职院校实施双元制教学模式的有效途径

（一）提升创新创业教育水平

为了加大产教融合力度，学校和企业应当建立完善的制度，在制度中明确各自的教育义务，企业和学校必须清楚认识产教融合的目的，在推行产教融合过程中，企业也被赋予了教育责任。所以，中职院校和企业要围绕学生的实训情况建立一体化的监督管理平台，促进产业融合教学的持久发展。

（二）重视课程体系改革

为了能够收到最佳的教学效果，中职院校要按照项目教学的具体要求，以任务驱动作为前提条件，将课程内容按照实训内容划分为若干项目，真正明确项目的教學目的和应当完成的培训任务。

中职院校还要改变传统的教材编写方式，将原本空洞无用的内容剔除，在教材编写过程中要尽可能多走访一线员工，尤其是经验相对丰富的员工，以真正了解企业岗位的实际需求，确保课程目标贴合企业的岗位目标，为学生就业奠定良好的基础。

（三）培养“双师型”教师

中职院校的教师普遍缺乏一线工作经历，导致在实践课程教学中显得力不从心。这就要求教师真正走进企业，参与到实际的一线生产活动中。中职院校也不能仅仅停留在让教师进企业实践的程度，要成立监督小组，监督教师的实际实践情况，对于弄虚作假等违规的行为给予处罚，确保实践学习锻炼能够真正落到实处，从而让教师转变成为真正意义上的“双师型”教师。

（四）加强校企间的人才培养联系

中职院校若要提高专业人才培养水平，就要注重学生的培养方向。企业与中职院校共同推行产教融合双元育人机制的前提条件，是该模式的推行能为企业提供充足的人力资源。

因此，中职院校需要结合企业的人才需求，针对性挑选参与产教融合的培训群体，同时明确学生在参与实训期间的要求，将履职观念、岗位观念、协同观念等工作观念作为专业教育的一部分融入教学过程，帮助学生树立健康的职业道德理念，让学生在实训期间真正有所收获，得到成长，成为企业需要的人才。

这样不仅有助于保证企业在产教融合中的利益获取，同时也能够提高学生解决实际工作问题的能力，增强企业和中职院校推动产教融合的动力。

四、小结

总而言之，中职院校实施双元制教学模式具有重要的现实意义。笔者结合工作经验，对中职院校实施双元制教学模式的有效途径加以分析，以期为中职院校的可持续发展提供参考。

参考文献：

[1]王艳玲.产教融合背景下校企合作订单班人才培养模式研究与实践：以南京旅游职业学院为例[J].现代职业教育，2020（4）.

[2]刘晓玲.产教深度融合背景下高职酒店管理校企“双元育人”实践研究[J].亚太教育，2020（1）.

[3]雷晓斌，熊亮.产教融合“双元”育人模式探索与实践：以四川工商学院为例[J].四川工商学院学术新视野，2020（2）.

（作者单位：大庆市蒙妮坦中等职业技术学校）