高校思政课线上教学困境及对策研究

张 璋

(贵州理工学院马克思主义学院，贵州 贵阳 550003)

0 引言

随着未来信息技术的进一步发展，线上教学在高等教育领域中所扮演的角色越来越重要，拥抱网络、将课堂搬到线上是将来思政教学发展的一个重大趋势。而鼠年伊始爆发的疫情使得这一趋势提前登上了历史舞台，国内高校纷纷开展了线上教学活动。其中思政课程的网上教学在稳定学生情绪、传授课程知识、传播正确价值观作用方面，取得了一定的成效，但也暴露出不少线上教学困境。如何开展好线上思政课教学，已成为信息化时代摆在高等教育发展面前的一道重要议题。

1 思政课线上教学存在的困境

全国高等学校质量保障机构联盟(CIQA)厦门大学教师发展中心基于187所高校线上教学的调研数据显示，虽然有超过五成学生对线上教学的总体评价不错，但也有四成多的学生认为“一般”或“不好”，可见线上教学依然存在着较多问题，教学质量亟待提升[1]。

1.1 教师在线教学方面存在的困境

(1) 教师基础技术操作不够熟练和灵活

高校绝大部分思政教师都是现学现卖，对于线上教学的操作、平台的选择，不同功能的交互配合，平台崩溃后的切换等，难免掌握不全面不深入，以致出现教学不流畅甚至断片的现象，影响学生教学体验和效果。

(2) 在线教学设计不够科学和合理

线上教学有着自身特点，但部分教师对此理解不够，以为只要按照线下课堂对着话筒把知识传授完毕即可，把线上当作了线下的简单翻版。只注重“教什么”，没有思考“如何教”。或者虽然对教学环节做了重新设计，但对教学内容的选择、讨论案例的创建、直播时间的把控、交互讨论的安排、学习资料的选择等设计不够合理，匹配不够科学。

(3) 对学生学习情况监控力度不够

对于网络另一头的学生学习情况，教师监督难以有效落实。学生听没听、效果如何，监控手段十分有限。厦门大学教师发展中心的调查数据也显示，有近一半学生表示认可“教师无法即时了解学生的学习状态”、“无法及时了解学生知识掌握情况”这两项线上教学相对比较突出的问题[2]。

(4)师生互动难以达到预期目标

一是弹幕和群聊虽然提供了线上交流便利，但频繁的弹幕和群聊反而导致了沟通效率低下，教师直播时难以有效兼顾学生的反馈，极易拖慢教学进度；二是学生的讨论发言质量不高，可能原因包括：学生对思政课线上教学不够重视，精力不集中，自我约束和自主学习能力不够。

1.2 学生在线学习方面存在的困境

(1) 学生线上学习条件不能完全保障

厦门大学教师发展中心大学生线上学习调查报告显示，187所高校有近四成学生认为“网络条件对线上学习的支持”“一般”，8%左右学生则评价为“不好”和“非常不好”。部分身处偏远乡村和家庭贫困的学生缺乏稳定的网络和必要的硬件设备保障获取等质教育，教育公平问题因此而凸显出来[3]。这一问题需地方政府和各方社会力量统筹完善，弥合线上教学由于基础设施原因带来的新的不公。

(2) 学生自我约束力弱，自主学习能力不强

以学生为主体进行有效的自主学习是线上教学能否获取较好成效的关键因素。但大学生线上学习调查报告显示，超过40%的学生赞成和非常赞成“缺乏老师现场指导和督促，课堂纪律松驰”这一调查选项[2]。笔者针对本校学生的调查数据更是显示有一半多学生自我管理和自我约束能力不够，自主学习能力欠缺，导致学习效果大打折扣。

(3) 线上教学任务量大，学生难以有效协调安排

相较传统课堂而言，教师为了推动教学活动，一个班八门左右线上课程均向学生发放大量学习资料，布置作业以及课上要交流发言的案例和思考题，并要求学生定期完成慕课(MOOC)或是SPOC课程的学习。在部分学生自主学习能力没有得到锻炼提高的情况下，难以协调应付。

2 提高思政课在线教学质量的对策建议

2.1 整合校内外资源，为思政课线上教学保驾护航

一是应更进一步增强高校对思政课在线教学平台和课程资源的建设支撑，优化完善各平台用以开展教学活动的相关功能，确保线上教学顺畅；二是统筹校内外相关职能机构，加强网络硬件建设，为学生提供相应资助，尽力确保学生具备上直播互动网课的条件，凸显教育公平；三是加强对教师的和激励和线上教学的管理，并施行多方位的教学监控，督促教师用力，学生用心，解决线上监督痛点问题，为思政课在线教学提供较为全面的保障，切实提升教学质量。

2.2 深挖线上课特点，保障思政课线上教学质量

线上教学需不断创新教学环节和教学方式，并处理大量数据信息，各自为战的时代已经不适应新时代的需要。需发挥思政教师平台和团队优势，加强线上教学技能培训以持续提高教师教学水平和线上教学设计和组织管理能力，并通过团队组织建课，分担教师单打独斗的压力，集智深挖线上思政课特点，充分发掘和深入分析利用线上教学产生的数据，不断优化设计教学体系，引导教师逐步调整和更新教学理念和方法手段，合理确定“直播+互动+课外学生内化吸收”环节，确保思政课在线课堂教学质量，促使学生真学、真懂、真信、真用。

2.3 调整教育理念，激发学生学习的内生动力

为了配合线上教学的蓬勃发展，思政教师需要切实转变教育理念，树立“学生为中心”的线上翻转教学主体思想，定位于学生的“组织引导和启发合作者”，区别于传统课堂教学，做好“精讲”和“留白”的处理，保持学生线上听讲的兴趣。当然也不能忽略监督者的身份，要强化对学生的学习要求，逐步引导学生接受自主学习挑战，敢于和主动承担有一定难度和数量的学习任务，并根据学生情况灵活进行教学调整，辅之以科学的评价体系，强化过程评价，淡化期末考试成绩，提高和保持其学习积极性和主动性，追求学习过程中的成长和获得感[4]。

3 结语

综上所述，思政课在线教学体现出了实时、便捷、灵活以及个性化等优点，但究竟其能否替代线下实景教学中师生面对面的情感交流和互动，尚需实践的证明和学者的探索。但毋庸置疑的是，“线上”已经成为未来思政课教学方法和教学途径的必然选择，“线上+线下”混合甚或是单纯“线上”必将在教育领域占据大片江山。