园本教研提升教师专业能力刍议

陈雅雅

[摘   要]园本教研是提升幼儿园教师专业能力的重要途径。福建省厦门市湖里幼儿园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以户外自主游戏为抓手，通过关注教师真实困惑、聚焦真实问题情境、注重教师教研互动反思、引领教师自主建构，积极从本园的实际情况出发开展园本教研，以提升教师的专业能力，促进教师专业成长。

[关键词]园本教研;教师专业能力;户外自主游戏

园本教研即指基于本园情况开展的教育教学研究活动，是提升幼儿园教师专业能力的重要途径。一直以来，福建省厦门市湖里幼儿园坚持以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指导，坚持“以幼儿为本”理念，以户外自主游戏为抓手，从教育实践困惑出发，积极开展园本教研，探索提升教师专业能力的有效策略。

一、关注教师真实困惑，提升教师理论素养

园本教研关注教师在日常教育教学中遇到的实际问题，帮助教师探索有效的教育策略，切实激发教师的内在需求，使教师从“要我研”转变为“我要研”，主动参与教研，不断丰富理论知识，为教师实践研究奠定基础。

1.收集困惑，了解实际需求

围绕幼儿园户外自主游戏的开展，幼儿园教务部门通过日常进班巡视、教师观察记录及教研议题征集表等，及时了解教师在实践中存在的困惑。例如，如何创设环境能激发幼儿自主游戏并推进游戏？如何把握教与不教的度？幼儿在自主游戏环节较为分散并有一定的流动性，如何将幼儿自评与教师评价相结合？教师如何了解班级幼儿的平均游戏水平及游戏需要？通过这些问题了解到：教师们需要系统地学习观察与解读幼儿游戏行为的理论知识并全面提升实践能力。

2.开展理论学习，丰富专业知识

为进一步帮助教师应对组织与开展幼儿自主游戏中的一系列问题，特别是针对幼儿游戏行为的观察、解读与回应，转变教育观念，幼儿园通过好书推荐、自我学习、师徒结对赠书、读书心得评比、经验分享等方式组织教师们加强相关内容的理论学习，提升理论素养。如有教师推荐了《学前儿童健康学习与发展核心经验》《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》等好书，区级读书岗位练兵一、二等奖获得者分享了《学前儿童健康学习与发展核心经验》的读后感等。通过多种途径的理论学习，帮助教师积累相关领域的核心经验，助推教师活用理论指导教育实践行为。

二、聚焦真实问题情境，提高观察解读能力

园本教研的核心是从真实的问题情境入手，通过对存在问题及背后原因的分析，帮助教师解决教育教学中遇到的难题，从而促进教师观念和行为的转变，提高教师的专业能力。但在户外自主游戏中，教师常常由于忙于组织而无法发现幼儿游戏中存在的问题。对此，可以借助户外自主游戏视频故事分享、观察记录分析、案例研讨等方式，帮助教师分析幼儿的动作发展水平，捕捉幼儿兴趣，从而为幼儿提供适宜的支持策略。

1.故事分享，了解幼儿运动水平

教师自主拍摄幼儿户外游戏视频，撰写游戏故事，并由教师分组在教研现场进行讲述。教师们根据教龄组合分三组，即3年以下教龄、3～6年教龄、6年以上教龄。每组成员结合教師分享的故事以及视频再现的真实情景，共同分析解读游戏中幼儿表现出的运动水平，从而对上课教师的材料提供、环境创设及幼儿运动创意等提出改进策略，并帮助教师进一步梳理幼儿身体移动、器具操控等动作发展的序列性特征，为教师提供鹰架支持。教研小组的组合可以根据议题灵活调整，从而了解不同层级教师的真实想法。

2.案例研讨，捕捉幼儿兴趣需要

在户外自主游戏中，大多教师能够以促进幼儿的动作发展为目标，充分利用园所资源创设较为丰富的游戏情境。但也有教师急于将自己的想法强加于幼儿，游戏设计以教师为主导。为进一步强化“以生为本”的教育理念，幼儿园通过岗位练兵、学习优秀案例、撰写案例、片区评比等形式和教师一起研讨与培训，以提升教师对幼儿游戏行为的观察能力，发现幼儿的切实发展需求。

（1）研训一体，撰写案例

撰写游戏案例是教师的基本功之一，能够反映教师的教育理念及教育行为。在研训过程中，幼儿园组织教师学习省级优秀案例，培训教师如何撰写案例，并鼓励年轻教师分享学习感悟，共同探讨优秀案例的亮点。通过小组讨论、修改案例，大部分教师能够真实客观地对幼儿游戏行为进行观察。但也有一些教师对幼儿游戏行为的分析常常偏离幼儿的发展特点，缺乏一定的教育理论支撑，这和教师的专业功底有关，有待教师进一步提升。

（2）剖析问题，思考策略

为提升在户外自主游戏中捕捉幼儿兴趣需要的能力，幼儿园还针对不同的学段组织教师学习相关内容的教学案例，通过一系列问题，引发教师深度思考，从而加深对幼儿兴趣需要的认识。如“案例中幼儿行为描述是否客观”“分析是否围绕行为描述”“推进是否适宜”“是基于幼儿需要吗”“如何调整”等。以中班“抛接球自主游戏”案例为例，教师在操场的两棵树之间绑上彩带，彩带一头高，一头低，并在彩带上悬挂动物玩偶、气球等，幼儿可根据自己的能力选择不同的高度进行抛接球。这一情境设置能满足不同能力幼儿的选择，同时又具有一定的挑战性。但面对幼儿接不到球甚至因害怕闭眼的情况，教师该如何提供支持呢？主持人引导教师进一步分析与思考：幼儿在游戏中不能接到球，甚至害怕被砸到而闭眼，其原因除了幼儿间的个体差异外，还涉及幼儿视觉神经发展的特点，那么如何根据幼儿的能力提供恰当的材料呢？通过讨论，教师们认为可以投放降落伞、气球、波波球、毛绒玩具等，让幼儿自由选择不同的玩具进行抛接，通过不同的材料来控制下落的速度，从而逐步掌握抛接球技能。通过对一系列问题的分析讨论，教师们总结出：可从幼儿的年龄特点、经验水平、兴趣、个体差异等捕捉幼儿的需要。

3.基于观察，有效回应支持幼儿游戏

引导教师以《指南》为依据，增强目标意识，深入观察解读幼儿游戏行为，把握介入时机，思考支持与回应策略的有效性。具体来说，对自主游戏环境的创设要与儿童发展目标相结合，同时增强目标意识，通过对“游戏中的幼儿是什么样的”“遇到困难了吗”“幼儿能自主解决吗”等问题的反思增强介入的有效性。当幼儿出现求助、遇到瓶颈（玩法单一时）、存在安全隐患、游离于游戏之外等情况时，教师都可选择介入指导，运用动作讲解示范、调整环境材料、鼓励创新、同伴学习等进行支持与回应。同时，还要建立幼儿发展的整体支持框架。幼儿户外自主活动中既有动作技能，也有社会情绪性、认知思维等方面的发展，教师对幼儿游戏的支持应努力促进幼儿多维度的发展。

三、注重教研互动反思，引领教师自主建构

教师专业能力的提升是教师在教育实践中不断主动建构专业知识与经验的过程。在园本教研中，要立足教师实际需求，围绕教师教学困惑，调动教师将原有经验与先进理念相对比，找到差距，不断反思、调整自己的教育行为，形成教师的自主研修，促进教师实践与研究的一体化。

1.研前准备，鼓励教师自我对话

研前做好充分的准备，教师才能有话可说。要提前发布教研公告，引发教师对教研问题进行思考，收集相关资料;鼓励年轻教师大胆参与，营造人人参与的教研氛围。如针对“中班在开学初，刚换游戏场地，如何让幼儿自主规划场地，使用恰当材料开展篮球游戏”的问题，教务部门拍摄了现场视频，并请该班教师在下一次的研讨中介绍班级做法，促使教师与自我对话，分析调整自己的教学行为。

2.研中碰撞，增强教师研究意识

在研讨中激发教师们的思维碰撞，有助于其分析问题、解决问题，在不断体验中构建新的知识与经验，增强研究意识。如在户外自主游戏中，如何基于儿童视角实现小篮球自主游戏与集中游戏的互推互进，促进幼儿发展？对此，幼儿园组织教师进行观摩研讨、集体备课、同课异构等，通过团队的力量帮助教师发现自身在游戏设计中存在的问题，提高教师的游戏设计能力。具体来说，各年段开展同课异构优化活动设计，小段、中段、大段分别以滚球、拍球、移动击地传球为基本动作，每班设计活动，年段观摩，然后推选优秀活动参加园级观摩。通过年段、园级的观摩研讨，教师的活动设计能够更好地体现不同年龄段幼儿的特点和衔接性，提升游戏情境和学习方式的丰富性和多样性。研讨中，教师们还进一步思考了体育游戏中如何使情境、材料的教育價值最大化的问题。如在中班篮球游戏“拍球高手”中，教师通过创设不同大小的洞洞（圈圈）情境，引导幼儿定点拍球。在拍球的过程中鼓励幼儿不断挑战更小的洞洞，改变原来由教师轮番更换圈圈的做法，既节约时间，又让幼儿能在直观视觉上感受自己挑战的成功。

3.研后运用，提升教师实践智慧

教师的专业成长就是在教育实践中，不断学习、探索，建构自己的教育理念，形成教育能力，提升实践智慧。园本教研注重带领教师开展行动研究，在日常实践中将研究成果进行转化运用，促进教师成长。在研讨后，要将教研活动中的优秀活动设计、案例、游戏视频等分类整理建档，形成资源库，供全体教师们随时取用，助力教师们的专业发展。

在幼儿园户外自主游戏专题研讨中，幼儿园从教师实际困惑出发，聚焦真实问题情境，运用故事分享、案例研讨、剖析问题等多种形式引领教师观察并解读幼儿游戏行为，帮助教师学习基于观察捕捉幼儿兴趣需要，有效支持幼儿游戏。教师则在教育实践中不断增强自主研修意识，提升教育实践智慧，促进自身专业成长。

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）