课程思政在高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革中的探索

摘要：即兴伴奏是高师音乐教育专业重要的专业必修课，是融合钢琴演奏、声乐演唱、视唱练耳、和声、作曲等相关专业知识的技术性较强的实践课，也是中小学音乐教师不可或缺的重要能力。由于对即兴伴奏课程认识的不全面和课程本身内涵宽泛等因素，目前我国高等音乐教育专业中即兴伴奏课程的发展相对滞后，对该课程的改革探索势在必行。

关键词：即兴伴奏  课程构建  教学内容

中图分类号：J624.1   文献标识码：A  文章编号：1008-3359（2021）22-0090-03

作者简介：张晓薇（1981.12—），女，硕士研究生，副教授，主要研究方向为钢琴演奏与教学和音乐教育。

基金项目：本文为新疆师范大学教务处课题，项目名称：电钢琴集体课中现代教育技术的应用，项目编号：SDJG2018-07。

即兴伴奏作为高等师范音乐教育专业重要的专业必修课，是中小学音乐教师不可或缺的核心专业技能。因此在教育部主办的全国普通高校音乐教育专业学生五项全能大赛和全国普通高校音乐教育专业教师基本功展示大赛中，至少有三项比赛内容与即兴伴奏能力相关。由此可见它不仅是一门单纯的技能课，还肩负着如何培育出合格的音乐教育师资、提高音乐教育人才整體能力的重任，对将来从事基层音乐教育工作的学生有着重要的实践意义。但是由于即兴伴奏课程在高师音乐教育中起步较晚，虽然对其重要性已经取得广泛认可，但与音乐教育其它专业必修课程相比，仍属于起步发展阶段，这其中教学目标不够明确、缺乏有指导性的统一教材、教学法不能适应课程要求、评价考核机制不能紧扣教学内容等问题是国内高等师范院校该课程凸显出的主要问题。因此对即兴伴奏课程的建设和改革是高师音乐教育专业必须首当其冲进行的课题。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。党的十九大报告在“坚持社会主义核心价值体系”中提到“培育和践行社会主义核心价值观”，必须要“不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量”，鲜明地指出了我国新时代中国特色社会主义思想政治教育思想。提炼专业课程中蕴含的思政教育因子，构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，以达到“润物细无声”般的课程思政目标，不仅仅是习总书记对高校思想政治教育提出的新要求，更应该是当下每一位教师最值得探索和研究的课题。综上所述，将这两大课题结合，高师即兴伴奏课程教学的顶层设计上把思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，以课程思政的思维方式，在尊重专业发展和自身建设规律和要求的前提下，在实现课程的知识传授、能力培养的基础上，挖掘和凸显课程思政理念在高师即兴伴奏课程中的价值引领功能，既是知识教育与学生人生价值观的有效促进，也是新时代社会主义思想与高校音乐教育的有效结合，这对于探索课程思政建设和高师音乐教育发展都具有重要的意义。

一、对即兴伴奏课程改革的探索

基于即兴伴奏课程在高师音乐教育专业学习中的重要性，在课程思政视角下，对高师即兴伴奏课程的知识结构、教材曲库建设、教学形式、教学内容和评价考核机制等方面进行全面深入地研究和改革，通过项目研究拉动高师即兴伴奏课程的建设，实现课程思政理念在本课程中全方位育人和全面提升高师音乐教育学生综合能力的双赢。

（一）课程知识前期导入

即兴伴奏是要求学生具有给歌曲编配钢琴伴奏，并且自己弹唱出来的能力。因此学习这门课程要求学生具有一定的钢琴演奏、声乐演唱、视唱练耳、和声、作曲等课程的知识储备。

1.技能类课程

钢琴演奏，学生应具备听辨音高、音准、节奏，并演唱准确的能力，除了应具备一定的钢琴演奏能力，更应强化对24个大小调音阶、琶音、和弦的熟练运用;声乐演唱，学生应具有正确的发声方法和基础的声乐演唱能力;视唱练耳，学生应具有听辨音高、节奏并演唱准确的能力。

2.理论类课程

和声，学生应具备给旋律编配简单和声功能的能力;作曲，学生应具备基础的歌曲写作能力，对作品节奏、织体、和声运用有一定的实践和鉴赏能力。

只有上述技能和理论类课程在教学内容设置上与即兴伴奏的知识需求同向同行，形成协同效应，为即兴伴奏课程的开展做好充分的前期知识储备，才能确保即兴伴奏课程达到最优的教学效果。在这个过程中，需要从教学顶层设计出发，协调相关课程的教学内容;不同的教师在不同课程的教授过程中，为了达到提升学生综合能力的结果，同心同向、协调一致，分工明确但是目标统一，这些对学生今后在工作岗位中合作、担当和大局意识都是一种潜移默化的引导和教育，充分践行了社会主义核心价值观在课程改革中的课程思政。

（二）教学内容

教材是教学内容的重要组成，对教学效果起着至关重要的影响。目前，正式出版的即兴伴奏教材五花八门、名目繁多，面对的受众也不尽相同。使用符合高等师范院校人才培养需要的教材，是高师音乐教育专业即兴伴奏课改革的重中之重。

1.曲库建设

笔者通过多年的教学实践，认为高师音乐教育专业即兴伴奏课的内容应包含以下几方面：

（1）教育部出版中小学音乐课本歌曲

即兴伴奏是中小学音乐教师最重要的教学能力，将中小学音乐课本中的歌曲引入即兴伴奏课堂，是教育部要求，以岗位的需求来引导人才培养设置课程精神的具体体现，为师范专业学生未来更好的适应工作，做好实实在在的铺垫准备。

（2）当代优秀流行音乐

当代优秀流行音乐作品是当代音乐文化和时代发展对普通人生活的浓缩写照，具有较强的时代性、写实性、流传性，易于与当代大学生有共鸣，产生较好的学习效果，是课程贴近生活、与时俱进的体现。

（3）中外艺术歌曲

中外艺术歌曲是在音乐和内涵方面经过时间检验推敲后沉淀下来，具有广泛认可度的优秀音乐作品。学习这类作品，对于培养学生树立正确的审美情趣和人生观、价值观都具有积极意义。

（4）中华优秀传统音乐

我国各地区经典民歌。我国幅员辽阔，56个民族共同铸就的灿烂中华文明中，民歌可以说是各民族最生动的生活写照。以各地区经典民歌的弹唱为入口，导入中华文化、历史的学习，深化学生对祖国各地区风土人情的了解，进而强化学生对祖国的认同，对中华文化的认同。

红色经典歌曲。用音乐的土壤在学生心中种下红色理想的种子，是每一位音乐教育工作者应该终身秉持的信念。现在我们将这颗种子埋在学生心中，将来走向讲台的他们就是千千万万颗红色的种子，在祖国的大地上将红色信念一代代传承下去。

戏曲音乐。戏曲是中华文化的璀璨明珠，是被成为“国粹”的艺术珍品，对它的学习是高校音乐专业学生不可或缺的一部份。虽然在即兴伴奏中引入戏曲音乐对教师和学生都是全新的挑战，但其对于中华音乐文化的传播传承产生的积极意义使我们相信，这定会是一项极富意义且势在必行的改革。

在本项目研究中，对即兴伴奏课的教材/曲库的建设完善是改革的重点，力求通过改能建设出：即能体现师范教育特点，又能兼顾不同基础学生能力;即能体现当代大学生精神风貌，又能展示中华传统音乐文化魅力的综合曲库，成为高师即兴伴奏课程建设的有利支撑的同时，将中华优秀音乐文化的传播传承落到实处。

2.教学管理

每4周为一个单元，实行单元模块化教学，单元模块化教学，有利于对教学内容、进度和学情的监管;曲库4部分作品滚动使用在每个单元的教学内容中，曲库四部分的内容是按由浅入深排序的，在每单元的学习中，教师根据学生实际学情，有针对的选择相应部分的作品开展教学，可避免内容、进度的偏失。

（三）教学形式

第一，根据前期相关技能课、理论课的成绩，按程度分组。由于即兴伴奏课是多种专业能力的集中实践，分组授课必须参考相关课程的成绩;第二，打破班级壁垒，实现按程度小组授课。打破班级完全按程度分组，有利于均衡学生程度和教学内容的开展，达到较好的学习效果;第三，由于即兴伴奏课的实践性和集体性，建议从原来普通教室集体授课或在琴房单独授课的形式改为在电钢琴教室小组授课。在电钢琴教室可以保证每生一琴，对于实践操作性很强的即兴伴奏课来说，这无疑是教学质量提升的有利保障。对加强学生分工协作能力和良性竞争意识、学生职业素养的形成都具有较好的培养意义。

（四）考核评价机制

1.重视课堂实践和课后练习

在教育部大力推进混合式教学、打造金课的倡导下，即兴伴奏课的授课因充分利用网络平台以小组为单位建立教室，由教师在课后定时上传作业讲解或演奏示范，规定学生点击观看的次数，并且要求学生在每周的固定时间上传课后练习视频，每次观看和上传均计入平时成绩，作为期末考核的重要参考。

2.通过相关评估可以跳级或者降级

由于即兴伴奏课的实践性很强，与学生的知识储备及学习态度有直接关联。在学习过程中逐渐拉开差距的情况很多，因此实现跳级或降级制度，一来保证了小组内教学进度的统一，二来也是对学生学习积极性的认可和激发。

3.期末考试为单人单考

期末考试由监考教师现场在考生所处相应程度曲库中抽考一首曲目，由考生现场演奏，根据考生实际演奏水平打出期末考试成绩，这部分占期末成绩的三分之二左右。评价考核是对课程教学质量的全面考量，更是保障教学秩序、激发学生学习动力的重要机制。与课程内容相适宜的合理考核是提升教学质量的重要手段，也在激发学生学习积极性，形成诚信守时的习惯，在促使学生职业素养的建立等方面有着积极的作用。

二、对高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革的思考

首先，教育部发布的《全国普通高等学校音乐学（音乐教育）专业课程指导纲要》中明确指出，要培养学生具有与基础音乐教育的课堂教学和课外音乐活动和从事音乐教育工作的基本能力，要突出钢琴课程中为歌曲伴奏的能力;与声乐教学相结合，使学生具备自弹自唱的能力。教育部主办的全国普通高校音乐教育专业学生五项全能大赛和全国普通高校音乐教育专业教师基本功展示大赛中，至少有三项比赛内容与即兴伴奏能力相关，这些都充分说明了即兴伴奏课在高师音乐教育专业人才培养中的重要性。

其次，课程思政不是一门课程，它是一种教育理念，也是一种思维方式，是教师在教学过程中有意、有机、有效的对学生进行思想政治教育，体现在教学的顶层设计上就是要把人的思想政治培养作为课程教学的首要目标。课程思政部是要改变专业课原本的属性，更不是要把专业课变为思想政治课，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维提炼专业课程中蕴含的文化底蕴和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在专业知识的学习中融入理想信念层面的精神指引。在课程思政视野下，推动高师即兴伴奏课的改革建设，在课程思政的视角下，用全员、全程、全课程育人的构思推动高师即兴伴奏课程建设的深化，在探索课程思政融入艺术类专业课程教学可行性的研究中，进一步拓宽高师音乐教育专业教学的改革和发展路径，对高师音乐教育发展和课程思政建设做实践及理论的论证和积累，进一步优化即兴伴奏作为高师音乐教育专业核心专业课程的发展空间，进一步扩展即兴伴奏发展的空间，在其在备受重视的技术性、使用性之外，课程思政、文化传承方面也发挥出其应有的价值和作用。

最后，高师即兴伴奏课作为高师音乐教育专业的核心专业课，是音乐教育专业学生最重要的专业能力。作者基于多年即兴伴奏课程的教学经验积累和对目前国内高师即兴伴奏课学习现状的梳理分析，从课程前期知识导入、教材/曲库建设、教学形式、教学内容、考核机制等方面全面提出了改革思路，在深刻研究领悟课程思政理念的基础上，从高师即兴伴奏课程实际出发，以课程思政的视角重新搭建高师即兴伴奏课的顶层教学设计，将情感价值观、理想信念的培養贯穿于每个具体教学环节中，构建全员、全程、全课程育人格局的形成，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，达到“润物细无声”般的德育目标，为课程思政与专业课程的融合提出有价值的实践。在以课程思政的视角全面搭建高师即兴伴奏教学顶层设计的过程中，发现即兴伴奏课程本身蕴含着丰富的思政因子，为切实提升高师即兴伴奏课教学质量，拓宽高师即兴伴奏课程发展路径和课程的内涵建设提供了全新的视角。

参考文献：

[1]蔡杰.浅谈音乐教学中的钢琴即兴伴奏[J].教育理论，2016（13）：242.

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