试析小学语文课堂文本细读的教学策略

叶晓琼

摘  要：语文课程作为小学阶段重要的教学科目，能帮助学生培养语文基础，提升其表达、理解能力等综合素质。教师在进行语文阅读教学文本细读时，要抓住此时学生的特点进行教学。通过小学语文阅读教学培养其最基本的文章阅读能力，文本细读使学生对语文阅读的兴趣显着提高，帮助学生形成仔细观察和细心阅读的良好习惯。

关键词：语文课堂;文本细读;策略探讨

阅读教学一直以来都是语文学科中的重难点，同时也是培养学生各项能力的有效途径。在学习过程中，学生不仅要把握文章的整体结构、语言风格，还要深层次体会语言艺术、意境等。小学是语文学习的初级阶段，学生需要在点滴积累中提升阅读能力，所以教师不能好高骛远，而是要从细微处着手，在学生掌握文章主题的基础上进行深入、细化的分析，逐步引导学生细细品读课文。

一、挖掘文本细节，设置思考疑点

教师可以将文本细读与各个教学环节融合在一起，使文本细读策略发挥出更大的教学价值。小学生由于学识等因素的限制，许多时候并不会关注到阅读文本中的细节，教师便可以主动挖掘出这些细节，然后设置成问题。当学生看到这些问题时，自然会产生疑惑以及思考探究的欲望。随后，教师再引导学生思考、推敲。采用这样的策略，教师既能够培养学生文本细读的意识，又能够锻炼学生的阅读能力。

二、结合文本细读要求，开展语文阅读指导

在语文课程中指导学生进行文本的细读，不仅要求教师具有足够的指导能力，教授学生相关的阅读技巧，而且需要充分调动学生的阅读热情，让学生自主阅读课文，充分发挥学生的内在潜力，提高学生阅读的效果。因此，在小学语文阅读课程中，教师要充分结合文本细读的指导要求，坚持以学生为根本，从学生的实际情况出发，指导学生进行文本的细读，通过设置各种趣味性的情景，激发学生的阅读兴趣，引导学生对文本进行各个层面的分析、推敲，从而真正掌握课文的内涵。

三、范读文本，在细节品读中指导学生阅读

学生的阅读能力有限，因此制约了阅读教学效果。许多教师在组织教学活动时发现，学生要么对阅读没有兴趣，要么根本把握不住阅读的技巧，总是会漏掉重要的信息。还有的学生阅读文本不够精细，阅读体悟非常肤浅。诸如此类的情况，也在一定程度上影响了阅读的效果，甚至会影响到学生的阅读兴趣。所以，如何让学生有兴趣阅读，这是教育工作者需要特别注意的问题。针对文本细读活动，教师应当给学生做一些示范性的文本细读指导，让学生明白应该如何进行文本细读，让学生在教师的带动下深入仔细地品味文本，感受阅读的乐趣。只有让学生感受到阅读的乐趣，愿意去细读文本，才能教学真正有效地开展下去。在示范性的文本细读中，教师可以挑选一些有趣的段落来做演示，让学生能够尽快地从文本细读中感受到阅读的乐趣。

四、通过文本细读，激发学生学习兴趣

目前语文阅读教学中很重视阅读写作情境观念和态度，文本细读需要深入了解文章的内容，但不少小学生由于涉世不深，对文章包含的哲理不能很好地理解，因此在实际的文本阅读教学中，许多学生死记硬背，被动接受，教师的相关知识讲解，没有深入解读文本内涵，导致明显偏差。语文教师作为课堂教学的主体，需要切身引领学生深入阅读，不能够忽视对学生阅读能力的培养，通过让每一位学生认真阅读文字的背后内涵增强对课文的准确把握能力。在实际教学中学生无法长时间集中阅读精神，这样就使得对文章内容把握不准确，为此教师在实际教学中要积极做到扬长避短，营造多样化语文教学环境，使学生能够积极主动对文章内容进行全面分析，提高课文教学的整体水平。

五、开展文本解读，重视综合分析

在学生通过细读理解文本内容后，教师要结合文章内涵，传授学生阅读技巧，文本解读技巧就是其中一种，对培养学生文学理解能力有着重要作用。一方面是从不同角度进行阅读理解，进行文本细读时，师生都可以尝试站在不同角度精读文章，如从作者的角度进行阅读，领悟文本魅力与价值，或者学生在初次接触文本时作为一名朗诵者大声朗诵文本，把握文本速度节奏，体会文本感情倾向，通过朗诵感受人物形象，然后逐步深入了解文本。另一方面是结合文本疑难问题进行思维发展，在小学语文教材中阅读文本都是作者的心血与感情凝结，需要教师引导学生细细品味，对文本疑难词汇段落进行剖析，引领学生展开探究，构建高效课堂。另外，教师要引导学生综合分析，文字是表达情感以及描述事物的途径，但实际上文字具备局限性，受到个体差异的影响，同一文字会形成不同见解，如何正确理解作者所表达的情感，就需要对文本进行综合分析。

六、反复研读，提高思维能力

在阅读教学中，教师除了采用多种适合学生的阅读方法，还要引导学生反复研读文本，培养学生的读书兴趣，让学生通过独自思考从书中学到知识，锻炼思维能力。在进行比较阅读时，学生会对不同作家的写作风格形成认知，但小学生学识有限，感悟并不深，这时就需要教师的引导。学生可以将自己的感受与教师分享，然后教师结合具体的文章给学生讲解，分析作者的写作手法、文章的主题思想和段落大意，使学生能做到更加透彻地理解课文内容。例如，在教学《夹竹桃》一课时，教学目的是让学生学习其中的语言艺术。学到第4段的時候，教师可询问学生：“夹竹桃与其他花草相比，有什么作用吗？这样写有什么好处？”这样学生就会学到对比衬托的手法。教育学生是一个漫长的过程，教师要遵循慢工出细活的原则，静下心来，引领学生仔细反复地分析文章，才能让知识真正过手，为学生所掌握。

总而言之，有效的阅读教学能使学生真正懂得语文并爱上语文，对教育工作者来说，教师要时刻把握好整个文章的感情脉络，用文本细读的阅读方式，加深学生的语文情怀及素养。小学阶段是学生养成语文阅读能力的关键时期，教师要真正重视学生语文阅读的学习，文本细读法是发展学生阅读能力的一种重要方式，可以有效地增强学生的理解能力，加深学生的情感体验，提升学生的语文素养和阅读能力，从而进一步增强语文阅读教学的效果。

参考文献：

[1]谢海燕.基于个性化文本细读的小学语文教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2021（09）：6.

[2]安平.探究小学语文阅读教学中文本细读的应用策略[J].当代家庭教育，2021（20）：159-160.