合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建

摘 要：随着教育的发展，现在的教育重视学生的自主成长，在课堂教学中倡导自主合作探究学习。但是在小学阶段的数学教学中，学生的自主学习意识和学习能力都不足，简单的自主学习设计无法实现有效教学，会增加学习的困难，影响学习的主动性，不利于知识体系的建立、学习能力和素养的养成。对于此，需要在小学数学教学中落实合作学习思想，让学生的数学学习有合作交流，能够共同进行探究性的理解。

关键词：小学数学;合作学习;自主探究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.063

作者简介：魏彩萍（1986.1— ），女，汉族，甘肃皋兰人，二级教师，研究方向：小学数学教学。

课堂是小学生获取知识的主要场所，而课堂教学也是传授知识，培养学习能力的过程，数学教师应落实生本理念，分析小学生数学学习的需要，并在教学设计和实践中进行方式和方法的创新与改进，以此可以提高学生在数学学习中的主动性，保证对数学知识理解下的综合能力成长。随着新课标的不断完善，小学数学课堂教学需要落实生本理念，让课堂教学符合自主探究学习需要，促进学习方式的转变，并在形式上做综合素质的培养，使小学生在数学学习中有全面发展。

一、小学数学构建自主探究课堂的意义

（一）营造自主学习氛围

自主学习已经成为新时期小学生数学学习的方式，但是受年龄特点和基础能力的影响，数学课堂中的自主学习氛围不浓郁，学生对教师的知识讲解较为依赖。通过构建自主探究课堂可以让教学满足学生的需要，让教学设计和实践有具体的内容，从而在课堂中可以形成一个自主学习的氛围。这样，小学生的数学学习也就从被动性的要求探究，转变为主动性的思考理解，可以消除自主学习下的心理抵触，能够潜移默化地改变学生的数学认识和学习习惯，使课堂教学成为自主学习的过程。

（二）培养学科核心素养

核心素养是当前小学数学的核心教学目标，能够让学生正确认识数学知识、建立数学学习能力。但是对于小学生来说，核心素养的培养较为困难。教师要改变概念式的教学方式，将核心素养融入数学知识内容，使学生在知识的获取和应用中养成核心素养。自主探究课堂中，学生会有实践性的参与，有积极主动的探究学习行为，所以核心素养的培养也就能够取得显著成效。同时，自主探究课堂也让学生的素养能力有了实践，可以促进核心素养的逐步提升[1]。

二、合作学习背景下小学数学教学的现状

合作学习是基于有效开展自主学习而树立的思想，改变学生一人学习的模式，让学习理解中有综合思维的建设，也有主动性的学习理解。但是在合作学习背景下的小学数学教学现状呈现出一定的不足，学生消极对待合作学习、没有学习方向、知识理解也没有深度，严重影响了综合素质的发展[2]。

（一）消极对待合作学习

小学生在数学合作学习中不主动、面对教师的提问无法做出反馈、学习目标有没有达成等问题，是主观学习动力不足造成的。学生在合作学习的过程中没有自己的见解，对知识的看法单一，缺乏进行合作学习的兴趣，合作学习也就成为等待性的知识理解，无法建立合作学习的过程。

（二）学生没有学习方向

小学生在合作学习中还出现没有学习方向的情况，合作学习中经常出现偏离教学内容，没有想法认识的情况[3]。这是由于教师忽视了小学生数学学习的难度，在合作学习的实践中只做目标的设立，却没有具体的指导，所以出现学习没有方向，依赖教师讲解分析的情况。

（三）知识理解没有深度

虽然小学阶段的数学知识较为简单，但是合作学习下应让学生做深度理解，在基础知识的学习中建立数学思维、思想，对数学文化进行认识和积累。可在实际教学中，学生的学习呈现出硬性记忆的情况，对于理论概念也没有应用性的思考，特别是在过程中没有完善思维模式，建立数学思想的过程。对此，教师需要在教学中加以优化，加入讨论分析、实践应用，保证知识理解的深度。

三、合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建策略

（一）借助信息技术指导自主理解

自主理解认识是合作探究的基础，只有学生有了理解才会进行合作学习，同时能够保证自主探究。在构建自主探究课堂时，教师可以借助信息技术提高指导效果，保证学生的自主理解认识，为课堂中的合作探究奠定基础。教师可以建立翻转课堂教学模式，针对数学知识的抽象性，加强概念性的推理学习指导，让学生有思考的空间，利用思维导图推动自主性的理解认识。例如，在《长方体和正方体》这一课，教师就可以设计一个循序渐进的思维导图，以多少个面、每个面的面积、总面积、表面积计算公式为顺序，让学生可以逐渐掌握长方体和正方体的表面积计算。在这样的指导下，学生可以得到思维发展，也能形成自主性的理解认识，建立概念认识和问题，能够保证课堂中的合作探究讨论分析。

（二）组织数学实验设计探究过程

针对小学生在合作学习中不能主动参与的情况，教师可以设计探究过程，以数学实验为方法，既保证学生的学习主动性，也让自主探究有实践的过程和内容。数学实验的设计要重视学生的興趣喜好，让数学实验有动手操作的过程，改变抽象知识学习理解下的消极情绪，让数学学习有快乐感受，也就可以使学生进行主动地学习理解，参与到知识探究过程中。比如，在《面积》这一课的教学中，教师就以数学绘画实验作为课堂教学方法，通过面积概念的理解认识，让学生去进行面积图形的绘制，改变以往计算公式的详细分析，让学生在其中有主动性的学习理解，做面积概念的应用实践。数学实验让自主探究课堂有了趣味的学习方式，学生会进行自觉性探究学习，有助于知识的内化吸收，也培养其数学学习的正确方法。

（三）建立教学情境，保证自主参与

建立教学情境可以让学生有自主探究的学习行为，在合作学习的背景下会产生探究性的推理思考，从简单的理解认识转为深度的理解分析。小学数学课堂教学情境的建立以直观展示、生活问题引导为主要策略，关注小学生对数学知识的理解认识，让情境成为激发自主参与探究学习的动力，也成为知识理解的资源。

（四）合理建设分组，保证探究效果

合作学习下的分组关乎学生的实践感受，也关系课堂教学的效率。教师应合理建设分组，保证每个小组中有自主探究学习理解的过程，能够完成知识的正确理解，建立共生探究的环境，使思维和思想的培养得到落实。课堂中的分组要保证教学效率，所以要做能力互补，使每个小组中都有学生可以带动合作探究的进程，完成知识的理解认识。同时要保证小组中学生的归属感和集体意识。教师可以让学生为小组取名字，设立组长，提升认可度，从而使学生在小组中积极互动、探究理解，完成对知识的理解认识。分组是合作学习落实的基础，而合理分组则是自主探究的前提，为保证小组中学生都有足够的自主表达时间，人数上不应超过6人，但是也不能少于3人。

（五）应用思维导图，培养学习能力

自主探究课堂中也需要应用思维导图来培养学习能力，将探究中杂乱的思维变成学习方法。小学数学知识较为基础，教师需要让学生掌握这些知识点。如果采用传统的教学方式，学生对于知识的记忆肯定不深刻，在合作探究的过程中会出现单一性的分析。所以教师在课堂中要引领学习方向，应用思维导图帮助学生自主学习和合作讨论，建立知识学习的方向，从而让学生掌握数学学习的能力。这样学生就可以在学习中不断对知识进行巩固，并获取新的知识点，进而提高教学效率。

（六）利用错误资源，完善知识认识

小学生在课堂中的自主探究知识理解会有错误的产生，教师在其中应利用错误资源，将之作为合作探究的问题，开展对错误的解析，可以完善知识认识，并让学生从中正确理解知识。比如，在《建议方程》的课堂教学中，学生会出现等式不成立的情况，教师就可将之提出，并组织学生做具体分析，由学生自己解决错误，提高知识认识。

（七）开展小组竞争，促进应用思考

自主课堂中要保证学生的自主性学习，但是每个小组的学习成果会有差异，对知识理解不够完善或者有错误地理解。这会影响学生的合作学习意识，影响应用学习的主动性。教师可以在课堂中开展小组竞争，预留时间开展全班性的小组合作学习，将每个小组作为单独的个体，然后提出问题，以小组对小组的形成进行讨论，总结知识，这样可以进一步提高学生的学习意愿，也可以有效完善学生的知识理解，让探究学习有成就感，使学生可以做主动的应用思考，培养其数学建模、数学计算等素养。

（八）完善教学评价，培养学习习惯

在传统的小组合作学习中，教师的评价都是以知识的总结为核心，以学生的合作学习成绩为标准简单地进行评价，没有发挥出评价的作用。而在自主探究课堂中要完善教学评价，建立团队评价和自主评价结合的模式，以團队评价作为总结，以自主评价作为指导，使学生的学习信心得到提升，培养学生的探究学习习惯。团队评价是让一个小组进行总结发言，然后由其余的小组进行补充和纠正，让整个班级成为一个小组。这样小组的形式可以得到体现，学生之间的理解更加全面，因为关乎自身，学生在这个过程中的注意力也较为集中。自主评价是由教师制定多元化评价标准，让学生依据标准进行自我评价。这样学生更容易接受，也能让学生发现自己的优点，主动去弥补自身的不足。多元化地评价标准包括发言次数、提出问题的次数、解决问题的次数、学习态度、应用的次数等内容，从小组学习的过程来制定，使学生可以通过自主评价建立数学学习的信心，找到自身的优势。

四、结语

总而言之，以合作学习思想为基础的自主探究课堂构建，可以让小学数学教学与学习得到统一，优化教学过程，保证学习的自主性理解，也培养数学核心素养。教师要重视学生的主体性，关注知识探究中的合作学习，提高学习的效果，也让教学支持自主学习。课堂的构建要以客观学情为基础，教师更要在过程中灵活掌控课堂中的学习进程，保证自主探究下的知识理解认识，营造自主合作探究的学习环境，促进学生的自主发展。

参考文献：

[1]于小敏.探究性学习在小学数学教学中的应用与研究[J].小学生（中旬刊），2021（1）：9.

[2]何文菁.网络环境下小学数学“自主探究”学习模式探析[J].家长，2020（36）：59.

[3]吴碧丹.小学数学自主学习课堂的构建[J].教育艺术，2020（12）：76.