写景状物类课文特质及教学策略探析

文|蔡 晶

所谓写景状物类课文，是指教材中描写景色、事物类型的文章。如《四季之美》《海滨小城》《记金华的双龙洞》等课文是描写自然现象、地理环境、名胜古迹的，称作写景类文章；像《白鹭》《荷花》《赵州桥》等课文是描摹动物、植物、静物的，称作状物类文章。无论是写景还是状物，皆隶属对物象的描写，行文有很多相似之处，因此笔者将其二者关联，统称为写景状物类课文。

写景状物类课文在中高年级教材中占有一席之地。以统编本教材为例，中年级写景状物类文章共计27 篇，高年级写景状物类文章共计13 篇，可见数量不少。

一、写景状物类课文的特质

1.物象特点独特

无论作者描摹的是景色还是事物，在文中皆抓住物象最典型的特点进行描绘，这些景或物会给读者留下深刻的印象。如《富饶的西沙群岛》特点一目了然：风景优美，物产丰富。

2.写作目的独特

作者写景状物时主旨鲜明，往往为了表达自己心中的情感，或借物抒情，或借物喻人，或托物言志。正如王国维所说：“一切景语皆情语。”如四年级下册的《乡下人家》《三月桃花水》《海上日出》《记金华的双龙洞》，这四篇文章的情感色彩一致，都为了表达对自然景致、祖国河山的喜爱与赞美。

3.语言风格独特

写景状物类的文章语言很有特色。首先，语言具备科学性，遣词造句讲究准确性。如《蜜蜂》一文中“二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向”。这里“左右”表示估算的数量，“好像”说明作者根据蜜蜂的动作进行了推测，体现了语言的严谨与科学。其次，语言具备生动性。如果文中都是数据、史实的罗列，必定枯燥无味。为了增强可读性，作者采用各种修辞手法使得文笔生动。如在《富饶的西沙群岛》里，写鱼儿穿梭的样子，综合运用了排比、比喻和拟人的修辞手法。“有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”，像这样瑰丽的句子在写景状物类文中比比皆是，彰显了语言文字的魅力。又如《荷花》，在遣词造句上也有作者的智慧：虚实相生，实写加想象；句子长短结合，错落有致；善用排比、拟人、比喻等修辞，语言生动而优美。

4.表达形式独特

在谋篇布局时，作者好比一个擅于布棋的高手，讲究策略。如为了表现物象特点，写几个方面，用什么样的顺序来写，怎样写得有条理，各部分多与少如何分配，一切皆在作者的运筹帷幄之中。又如《火烧云》为了体现火烧云的变化之奇，详写火烧云的形态变化，略写颜色变化，有详有略，有点有面。全文按时间顺序推进，过渡巧妙，条理清晰，是学生学习写景状物文章的最佳范例。

二、写景状物类课文的教学策略

在当下教学中，令人匪夷所思的是学生不喜欢写景状物文章，很多教师也不喜欢上，深究原因大概是这样的：很多教师将此类文章简单定位为美文，大量运用图片视频，帮学生了解物象特点，忽略对词句的玩味。对于文中意蕴深远的词句，学生难以入境，很难与作者有情感共鸣。教学中教师重内容轻形式，只关注语言内容，看不到作者独特的表达形式，学生的兴趣点没有被激发。这样的现象亟待变革。

1.品物象，揣摩特点

写景状物类文章，物象特点鲜明，作者凭借这样鲜明的特点来抒发自己的情感。弄清了这一点，便弄清了作者写的是什么，是读文的第一关键。如何让学生揣摩物象的特点呢？

（1）品词析句，把握特点。

教学时，应引导学生紧扣文眼，反复读文，指导学生品词析句，准确真切地感受言语的深层意蕴和情味，这样，物象特点才能透过关键词句从纸上走进学生内心，入心才能入境，才能与作者感同身受。这一策略正契合了课标中的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

如《海底世界》，围绕“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”这一中心句展开描写。为了表现景色的奇异，作者从海底声音之奇、动物活动之奇、植物差异之奇、海底资源之奇四个方面来写。要想让学生如临其境，深刻感悟到“景色奇异”，教师要引导学生揣摩关键词语。如教师可引导学生揣摩“窃窃私语”：先讨论“窃窃私语”在字典中的解释，然后结合语境引导学生思考：为什么说海底的动物在窃窃私语呢？接着联系上下文感受动物们发出了哪些声音，顺势引导学生想象补白：如果你戴上了水中听音器，你还可能听见哪些奇异的声音？最后诵读段落，内化语言。经历了这番品析，学生心中涌动出来的情感与作者达成共鸣：海底真是个景色奇异的世界！

（2）美读成诵，内化语言。

学生通过品词析句深刻体会到了物象特点，应当趁热打铁，把这些精准表现特点的优美文字美读成诵。通过诵读能入情入境，与作者的情感产生共鸣。通过诵读能内化语言，为学生的语文素养奠定根基。正如吴忠豪教授所言，“理解是前提，积累是基础”。

诵读时，教师如何引导？关键是通过不同形式的读想象画面，引导学生再现情景，熟读基础上巧记妙背。例如，背诵《火烧云》的第3～6 自然段，可设计两个层次的背诵形式。一种是提纲式，将关键词语罗列，利于学生记诵；第二种是小组竞赛背诵，扩大学生背诵面，激发学生诵读的积极性。所有写景状物类文章，都应重视诵读，在反复朗读中，感受语言文字的味道，体会文字背后的情感。

2．品语言，探究写法

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”的确，我们的学生很容易知道写了什么，却不知道是怎么写的。学习课文既要得言，也要得法，追求言意兼得。

（1）鉴赏词句，推敲写法。

作者在遣词造句中有很多表达的独特之处，而这些表达形式是学生容易忽视的。教者除了引导学生品析词句，感悟深刻的内涵，还应该引导学生鉴赏词句的表达形式。

如《观潮》有一段关于潮来时的描写：“那些白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面……”这一段简短的文字描写非常有特色。首先，形象地运用了比喻和夸张的修辞手法，把白浪比作一堵两丈多高的水墙，可见潮来时水势浩大，气势恢宏。把声音形容如同山崩地裂，有着极强的画面感。其次，大量运用四字词语，如横贯江面、齐头并进、浩浩荡荡，用词凝练有力，引人遐想，表现出潮水来时的迅猛与壮观，震撼人心。教学时，理应引导学生发现作者的语言密码，循此表达方式，展开续写，提升学生表达的能力。

（2）聚焦篇章，捕捉思路。

阅读教学不应只停留在鉴赏词句中，还应聚焦篇章，引导学生理清全文如何谋篇布局。比如《记金华的双龙洞》是一则游记，应该引导学生了解移步换景的写法，捕捉作者的游踪。可以让学生画出作者游玩的线路图，再在线路图上标出作者所描绘的景物。

3.练表达，迁移写法

语文是一门实践性很强的学科。一切技能的形成都需要在实践中训练。要在实践中学语文，在实践中提升学生的语言文字运用能力。

吴忠豪教授认为：学语言的终极目的是表达。学生探究写法，从读学写，停留在认知状态；还应进行实实在在的语言实践，让写深化读。

（1）异中求同，追求形似。

教学中可利用不同语境引导学生迁移作者的写法，允许学生依葫芦画瓢，追求形似。例如，依照《海上日出》创设相似的语境写《海上日落》，让学生观察视频中海上日落的情景，再仿照作者的表达形式，先仿说第1 自然段，再仿写第2、3 自然段，继而完成整个篇章的创作。当然，要想做到形似，写后反馈评价尤为关键，要用评价来规范学生的语言，使学生的言语能力再生长。

（2）同中求异，仿中有创。

教者还应清晰地认识到，学生的语用能力不能停留在形似层面上，应走向语用的深度建构，追求仿中有创。例如，仿写《我们奇妙的世界》，学生开篇如出一辙地采用了这样的句式：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的！”教学时可以问学生，是否还有其他富有灵性的开头方式。这时，可以将多篇写景文章的开头作对比阅读，让学生深切感受到开头可以多样表达，只要是基于表达的需要，应不拘一格。然后让学生仿写创编，开头一定会更鲜活。

教学写景状物类课文，当从此类文章独特的价值出发，“品物象，揣摩特点；品语言，探究写法；练表达，迁移写法”，方能让学生沉醉其中，笑看风景这边独好。