基于“教学做创”合一的高校英语翻译人才培养研究

王 璐

(金陵科技学院外国语学院，南京 211169)

随着经济和信息技术的飞速发展，社会对于英语专业翻译人才的需求与日俱增。大学是培养翻译人才的重要输出渠道，但是随着招生的扩大，高校专业英语翻译教学中存在较多问题，特别是缺乏实践的契机、环境、交际资源，造成学生学习质量不佳、就业口径选择缩短，无法满足服务于自身专业的要求。要想教得好、学得好，就须做得好，陶行知先生提出的“教学做合一”理念为大学英语翻译教学改革提供了新思路。所谓“教学做创”的合一，其中“教”是基础，“学”是关键，“做”是核心，“创”是目的。在翻译教学中践行四步教学法，完成了在教中学、在学中做、在做中创的目标，使学生会做、善做，有助于理论与实践的完美结合，最大限度地提升翻译人才培养质量[1]。

1 应用“教学做创”合一理念的必然性

作为一种新型教学模式，“教学做创”一体化教学理念完全符合高校应用型人才培养规律，强化了学生多方面能力的培养，契合新时代立德树人根本任务，实现了创新精神培育与创业素质培养的互补性平衡。

1.1 符合学生认知规律

大学生头脑灵活，乐于尝试新型的学习方式。传统翻译教学无法满足学生的多元化、个性化学习需求，造成学习效果差强人意。而“教学做创”合一理念的提出，与学生的认知规律十分契合，经过教中学、学中做、做中练，学生可以加深对翻译的理解和认识，缩短了从不了解到熟悉的过程，促进了认识、应用和创新的转化。

1.2 符合企业实际所需

“教学做创”合一教学模式保障了在校学习与社会就业的紧密衔接，立足于产教深度融合，制定与之对应的人才培养方案，考核评价方式更科学[2]。与此同时，在产教深度融合下，做是教学能力的延伸，全面提高了学生的职业技能，更加符合企业真实所需，实现“岗、证、课”的统一，同时培养学生的合作意识、团队精神。

1.3 有利于学生职业技能的提升

传统高校翻译教学多以教师为主体，不注重学生的能力培养，学生的厌学情绪会越发严重。而“教学做创”一体化教学模式的实施，以不唯教材、不割裂课程为导向，把课堂真正还给学生，使学生带着项目任务去学习，充分享受了语言的魅力[3]。通过将内化知识进行外化转换，增强了学术对知识的理解和综合运用，学生翻译水平和实操能力螺旋式上升，有利于学生职业技能的提升。

2 高校英语专业翻译教学现状

2.1 教学发展相对滞后

我国英语翻译教育起步虽然不晚，但是近年来教学发展相对滞后。在专业和课程设置上，很多教师不关心学生的情绪体验，翻译教学缺乏以工作过程为导向，造成学生理论能力强、实践操作弱的现象，难以做到因材施教，无法满足当前的社会人才需求，引发教育异化与人的异化。

2.2 偏离学生和社会需求

英语教学应该贴近职场，大多数高校翻译课堂依然延续大班授课教学模式，缺乏创新的教育思想，实践和实训的机会少，加之忽视了实务性的训练，以及偏重理论的教学和讲解，无法为学生创造适应将来工作的真实环境。此外缺乏自主学习、主动探究的意识。受教学任务和学时的限制，翻译教学陈旧、单一，质量参差不齐，达不到新时期翻译人才培养的要求。

2.3 翻译测试形式单一

就翻译测试形式而言，多以单独命题考试的方式进行考评，闭卷考试和过程性评价仍作为考核的主要手段。考试内容包括译文评析、短语、句子、段落、篇章翻译、回答解析、改错和选择题。由于翻译教学涉及范围广泛，教师在拟题时主要通过主观意志选题，测试题型多以选择题、句子和段落翻译为主。由于考试需要在规定时间内完成，无法真正体现学生的实际水平，不利于衡量教学效果[4]。

3 高校英语专业翻译教学应用“教学做创”合一理念应遵循的原则

3.1 营造真实的语言环境

为了更好地提升学习效果，高校翻译教师应使学生得到激励，翻译教学中尽量使用英语教学，即使对于部分不感兴趣或基础差的学生，教师也要尝试一些简单易懂的课堂用语，营造相对真实语言翻译环境，结合学生的实际水平，循序渐进地引发学生对翻译的兴趣。否则将会让学生对翻译教学丧失信心和兴趣，为后续学习和将来择业造成影响。

3.2 激发学生的学习兴趣

在很多学生的眼中，翻译课堂较为枯燥、沉闷，缺乏乐趣和闪光点。其实不然，脱离英语翻译的课程属性，将其视为一种交流工具，它不仅是个人英语综合素质的最好体现，亦是学生就业、深造的核心基础。为此教师要从根源入手，多采取多媒体课件和信息化教学手段，重视学生自身学习能力和求知欲望的培养，构建轻松愉快的教学气氛，教会学生主动思考，在实践中灵活自如地运用所学知识。

3.3 以实践能力培养为抓手

翻译人才的突出特点在于具备扎实的基本功，能够根据实际生活问题，有效地运用所有知识进行应对、讲解和沟通。翻译人才的培养应遵循以实践为抓手的原则，引导学生全身心参与到现场教学，做好学中分析和创造性讨论。教师可以模拟整个翻译流程，让学生设身处地成为剧情中的演员，通过扮演对应角色，教师完成“做中教”的指导工作，学生则通过“做中学”体验到会处理实际问题的真谛，真正做到“教学做创”的深度合一。

3.4 充分发挥学生的主体性

在翻译人才培养的过程中，教师的引导性至关重要，而学生的主体性更为关键。只有学生明确了翻译教学的重要性，才会全身心配合教师的行为，进而形成合力产生优化效应。教师和学生都要摆脱应试教育模式的影响，积极创设表达和展示的机会，充分发挥学生的主体性，确保学生能够在“教学做创”的各个环节上都可以充分发挥创造性、想象力，增强语言表达和应用能力[5]。

4 “教学做创”合一在英语专业翻译教学中的优化应用

4.1 创设情境要符合学生实际

实践是一个模拟工作的过程，为此情境的创设要围绕“做中学、学中做”设计，创设接近生活的语言翻译场景，通过话剧表演等方式，让学生提前排演，对所掌握的知识进行小结，密切联系学生生活实际，不断通过各种实践，结合对策，立意和结构表达，避免出现翻译教学形式化。同时让每个学生都真正参与活动，可以尝试把学生分成几个小组，明确组内分工以及要解决的问题，要适时放手学生去做。通过“做”的过程，感受用英语交流的乐趣。教师要不断改进和创造机会，在“做”上教，以“做”为中心，学生做起事来也精神百倍，突出实践成果的鲜活力和生命力[6]。此外，根据学生的需要，以学校活动为平台，以校外活动为拓展，充分利用语篇结构潜势，有针对性地鼓励与培养，告诉学生好的学习方法，注重通过活动进行教学，引导学生结合语音、情景，扩大语言知识敢于开口说英语。只有脱离了说教和灌输，才能切实让教师的课堂不再沉闷，确保为学生提供良好的翻译学习环境。

4.2 整合课程资源、提升教师素质

在实践教学上下功夫，成为了高校英语翻译教学改革的新出路。教师应转变教学观念，增强对“教学做创”研究的深度和宽度，满足对外交流和贸易的需求，帮助学生实现多元化发展。近年来，岗位要求实用化成为常态，为了满足市场需求，高校应从合理调整师资结构入手，加强师资队伍建设，进行专业化培训，在教学方法和手段上做出优化完善的举措，适应新时期复合型人才培养的趋势。在教师的指导下，通过选定实践项目、制订项目实践计划，帮助学生合理分组，使其深入实地观察、了解和参与，把握任务的流程，利用适宜的具体情景和项目，探寻实践计划与实际情景的关联，引导学生在“做”中学。一方面，教师首先应确定任务项目，在组长的带领下，各组成员实施实践计划，教师作为指引者，以实践“做”的方式进行理论教学。另一方面，整合课程资源把专业知识应用于实践，提升教学有效性，与职场发展要素相对接，分层次、分阶段，循序渐进，促进学生全面发展，形成“教学做创”的良性循环。

4.3 情境式教学的渗透

英语翻译是为了工作应用，以往教师说得多，学生听得多，翻译学习过多地重视应用性而非学科性，一些通过英语六级的学生却无法娴熟正常的翻译，会议谈判及与外国友人沟通更是无从谈及。未来的很多工作岗位都需要应用到英语，为了改变上述问题带来的不利影响，应注重激发学生参与的情绪，实现在情境中习得语言。“言、行、情”是语言学习的三要素，以教师创设相关情境为中心，结合模仿、展示、运用，营造宽松的教学环境。为此可以选择丰富多彩的教学资源，让学生熟悉不同翻译的视频、电影，而不是单单局限于对书本阅读的枯燥性直译。首先，利用多媒体情境，以模仿为途径，让学生尝试表演和练习，培养语感，提高翻译本能知觉；其次，在展示阶段中，教师承担“导演”的角色，根据体验真实情境中特定语言，调动学习积极性；最后，扩大知识面，体会工作岗位情境，让学生学会使用英文翻译的技巧[7]。

4.4 “教学做创”的教学反思

通过在课堂教学中应用“教学做创”理念，学生主动性大大提高，真正体现了在“做”中学，增强了语言表达能力，发挥了翻译学习的主观能动性。学生不仅翻译流畅，而且有自信和成就感，充分发挥了自己的才智。鉴于高校英语翻译人才培养的紧迫性，翻译教师应立足于现有的成果，创造机会让学生展示自己，给学生放手的机会，通过“做”让学生达到真学、真创[8]。同时学会倾听和赏识，不断改进和探索教学方法，

找到实践计划与实际情景的差异，用赏识的态度进行鼓励，根据翻译课程的特点，遵循有利于语言学习的原则，最大限度地激发学生创造性、想象力，推动教学计划的进程，采取精译与泛译相结合的策略，创建特色工作室，选取适宜的具体情景和项目，坚持学科专业一体建设，增强学生的动手能力、社会适应性和就业竞争力，促进学生在做中不断探究学习。学生通过实践发展了语言，把应用和实用的特色呈现出来，让学生可以“学”之后能“做”，从而真正实现“做中学”，增加了就业选择的几率[9]。

总之，任何语言的学习都需要实践和历练，在大力倡导素质教育的今天，面对日益激烈的人才竞争，高校责无旁贷地肩负着英语翻译人才培养的重任。当然人才培养质量是一项系统工程，绝非一朝一夕能够促成，为此应该有效吸收和借鉴新型教育理念，转变传统的教学方式，共同建设大学英语翻译精品课程。而“教学做创”一体化的融入，通过活动进行教学，激发了学生学习和探索的动力，有利于提高学生的课堂参与能力、实践能力和职业能力。这既符合素质教育要求，又与社会发展需求相一致。为此高校和翻译教学工作者应该加大对该理念的理解、重视和渗透，让学生成为教学的主体，不断尝试构建与时俱进的“学”与“做”模式，做到“教学做创”真正合一，以期为国家培养更多的实用型翻译人才。