茶思维下小学语文课堂教学应用

魏改萍

（临洮县洮阳镇五爱小学，甘肃 定西 730500）

茶思维的形成包含了众多的茶文化内容，在语文课堂教学中应用茶思维，需要教师将茶文化作为重要的语文教学资源加以合理地利用，才能促使茶文化与语文课堂教育教学深入地融于一体，在提升小学语文教学质量的同时，还能够实现小学生文化素养的提升。

1 小学语文教学中应用茶思维作用价值

首先，我们应认识到，茶思维的背后便是茶文化，而茶文化作为我国的一种传统文化，同样可以将其融入语文文化范畴之内，赋予小学语文教学更深刻的内涵，有效开阔学生的视野，加深学生对语文文化的深刻认知与了解。关于茶的记载，最早可以追溯至5000年前，当时我们的祖先便发现茶具有解毒的功效，到了唐代开元以后，中国的"茶道"大行，宋承唐代饮茶之风，普及程度越来越广，有关茶的古诗以及著作也层出不穷，茶圣陆羽有著《茶经》一书，《神农本草经》也记载有关于茶这方面的知识。茶文化产生之初是由儒家积极入世的思想开始的，在两晋北朝时，一些目光长远的政治家便提出了“以茶养廉”，以对抗当时的奢侈文化之风，后续茶文化也不断随着儒家文化的发展而发展，有关茶文化的内容也日益丰富，而这些丰富的茶文化资源，都是小学语文教学宝贵的文化教学资源，对小学语文教学质量水平提升有着重要的作用价值。

其次，我们也认识到，如今针对小学语文的教育工作开展，国家越来越重视传统文化的融入，无论是语文教材，还是语文核心素养，均将传统文化的认知传承视为一项重要的教育目标。而在传统语文教学模式下，关于传统文化的融入本身较少，因此茶文化作为我国的一种传统文化，非常适合在语文教学中加以融入，这不仅能够丰富语文教学资源，同样也能够满足当下国家对小学语文教育的要求，提升语文育人的实效性。

最后，在小学语文教学中加强茶思维、茶文化的融入，还能够有效提升学生的文化素养。通过上文已知，我国茶文化的形成已经数千年时间，其间产生了很多丰富的茶文化内容，比如茶德、茶精神、茶树、茶具、茶学等。因此将这些丰富的茶文化资源，尤其是茶精神、茶德等内容融入小学语文教学之中，不仅能够有效开阔学生的视野，还能够有效培育小学生的文化素养，在茶德的熏陶之下，强化小学生的思想道德品质，进一步加深学生对我国传统文化的深刻理解，增强小学生的文化自信，并努力继承发扬以茶文化为代表之一的传统文化。以茶德为例，本身便蕴含着非常丰富的德育教育内容，茶德讲究“康、乐、甘、香、和、清、敬、美”，上述八德任意德行均是一种宝贵的德育资源，比如“康”教导学生要爱惜自己的身体，保护自己的身体健康。“敬”教育小学生要学会尊敬长辈，学会与同学和睦相处等。除此之外，关于茶德，唐代的陆羽在《茶经·一之源》中说："茶之为用，味至寒，为饮最宜精行俭德之人”，从而教导学生要学会做一个艰苦朴素之人。由此我们能深刻认识到，在小学语文课堂教学中进行茶思维及茶文化的应用，能够有效提升小学生的文化素养与文化自信，未来更好地实现传统文化的发扬与继承。

2 小学语文课堂教学茶思维的应用途径

2.1 将茶文化作为语文传统文化教学重要组成部分

我国饮茶历史悠久，茶文化更是博大精深，本身有着非常丰富的茶文化资源。因此将上述资源应用于小学语文课堂教学中，就需要我们合理地进行选取，用于语文教学内容的更新，将茶文化作为语文传统文化教学重要组成部分。在这一过程中，应“不贪多，要贪精”，取其精华，取其糟粕，同时考虑到小学生的认知特点，选择的内容不宜太过深奥，易于小学生充分理解和吸收。在遵循上述原则的基础上，才能有效实现茶文化思维的高效应用。

例如小学语文教师可以将饮茶作为课堂教学内容，可以先向小学生普及讲解饮茶对身体的好处，还可以带一些茶具与茶叶，在课堂之上，为学生示范如何进行泡茶、饮茶，向小学生讲述上述背后所包含的文化知识内容。在此基础上，还可以进行学生分组，由学生亲自进行体验，组内成员可分别扮演主人与客人，感受体验沏茶和敬茶礼仪，加强学生对茶文化的认知与理解，培养小学生良好的饮茶习惯，一定能小学生在学习茶文化的过程中，能够掌握其中的语文知识，这为学生后续阅读、写作均能够提供良好的素材，增进学生语文学习效果。

2.2 加强茶文化教学基础设施建设

巧妇难为无米之炊，在语文课堂教学中进行茶思维地融入应用，还应建立一个完善的教学基础设施，比如建立专门的茶艺教室，从而让学生有机会进行真正接触茶艺，体验浓厚的茶文化氛围。在茶艺教师建设的过程中，学校可以专门新开辟一间教师作为茶艺教学教室，并在室内做好多媒体、茶具等基础设施工具的设置，同时在内部装饰方面，引入更多与茶相关的文化元素，比如做好字画、古琴模型、花草的配置，从而让学生在进入茶艺教室学习时，能够深刻感受到浓郁的茶文化氛围，加深学生对茶文化的体验。例如在语文教学中，针对有关茶的内容，均可以在茶艺教室内上课，比如在教授汉字“茶”时，教师可以带领学生来到茶艺教室内，带领学生观看多媒体有关茶汉字结构的讲解，同时一边进行品茶。在这一过程中，教师可带领学生认真观察茶这一字体结构，配合着多媒体上呈现的茶树，比如茶字的草字头，与茶叶萌芽非常类似。而在茶字中部，则是一个“人”，下部则是一个木，形象诠释了人与茶之间的关系。然后教师可引导学生发挥想象，进一步探讨人与茶到底是何种关系，进一步加深学生对茶这一汉字的认知与理解。最后，教师还可以进行提问，为什么茶字本身会有健康长寿之意？并带领学生回顾茶字的分解结构，其甘加八十八即表示一百零八岁，而在古代，70岁已经是比较长寿了，108岁则更是“老寿星”，寓意着对人美好的祝福。从而借助茶文化基础设施，即完成了语文教学，又实现了学生茶文化素养的培养。

2.3 在阅读与写作中进行茶文化的融入

语文与写作教学是小学语文教学重要组成部分，在茶文化思维的指导下，教师可以在其中融入与茶相关的内容，一方面能够为学生提供一定阅读写作素材，另一方面，还能够在无形之中实现学生文化素养的培养。比如教师可以为学生讲述一些茶艺故事，引导小学生感受不同的故事，在叙述表达上存在的差异性，从而再引申到文章阅读，要求学生能够学以致用，不断提升自身的阅读表达能力。另一方面，在语文写作方面，教师也可以设置习与茶文化相关的写作主题，从而由小学生自由表达自己对茶文化的认知与理解。对于小学生而言，由于自身语言基础相对薄弱，写作表达能力也相对有限，因此为了能够让小学生在写作中更好的表达，不断锻炼提升学生的写作能力。教师可以加强对茶文化相关主题的解析，比如以上文提到的唐代的陆羽提出的"茶之为用，味至寒，为饮最宜精行俭德之人”，教师可以向学生详细解析这一句化背后的含义，要求学生在看待饮茶方面，不仅仅将茶作为一个生活的饮品，而是从中学会领悟茶德，而茶德归之于饮茶人的应具有俭朴之美德，引导学生做一个节约简朴之人，如此一来，小学生在实际写作时，便能够有文化可说，有内容可写，有效培育小学生的文字编写能力。总而言之，在实际开展小学语文教学过程中，需要教师充分认知茶文化资源对于语文教学所起到的作用价值，认知茶文化对教学的积极影响。并结合语文教学实际，对其合理的应用，在为小学生提供丰富教学内容的同时，提高小学语文的教学质量水平。

2.4 开展茶文化实践教学活动

一直以来，针对小学语文课堂教学，多是以理论为主，缺乏实践教学内容与实践教学机会，而无论对于何种知识，最终都是要用于实践，因此教师可以通过开展茶文化实践活动，实现小学语文实践教学。尤其是在将茶思维应用于小学语文教学时，需要通过相应的实践活动，来让小学生感受茶文化的魅力和价值，提高学生对茶文化的认知与体验，从而在语文实践学习过程中建立与茶文化的有效连接。比如在茶文化讲解方面，当涉及到茶叶的采摘、制作等知识时，仅仅依靠课堂理论讲解，学生很难真正的理解其中的内容。基于此，教师可以带领学生来到附近的茶园，让学生近距离感受茶叶地栽培、采摘以及炒制的整个过程，在征得茶园主人允许的情况下，还可以让学生尝试参与其中，加深对茶制作的感悟。在完成上述实践活动后，教师可以鼓励学生写出参与本次实践活动的感受，不仅有利于小学生加深对茶文化实践的认知，还能够提升小学生的文字表达能力。除此之外，如果实际条件不允许教师开展茶园户外实践活动，还可以立足校园内部，在校园文化节，由学校聘请专业人士在校园内组织茶艺表演活动，让学生亲自观看整个茶艺表演流程，加深学生对茶艺文化的认知与了解，开阔学生的文化视野，提升学生文化素养水平。

综上所述，在小学语文教学中做好茶文化的应用，不仅能够为语文教学提供更加丰富的素材，还能够开阔学生的事业，提高学生的文化素养，增强学生的文化自信，推动小学生未来成为一名合格的传统文化继承者与传承者。为实现上述目标，需要我们采取有效途径措施，做好茶思维及背后的茶文化在小学语文教学中的应用，从根本上提升小学语文教学质量水平。