江西省高校体育专业大学生学习动机现状调查*

张允蚌 谭贡霞 欧阳锋 刘玲娟

江西省高校体育专业大学生学习动机现状调查*

张允蚌1谭贡霞2欧阳锋1刘玲娟1

（1.赣南师范大学体育学院，江西 赣州 341000；2.赣南医学院康复学院，江西 赣州 341000）

运用问卷调查法、数理统计法，采用黄希庭编制的学习动机问卷，对江西省赣南师范大学、江西理工大学、井冈山大学和宜春学院四所高校部分体育专业学生的学习动机进行调查统计。结果表明：该四所高校体育专业学生的学习动机总体处于中等水平，在动机内容上更注重物质追求；女生学习动机普遍高于男生，特别是在求知进取、社会取向和害怕失败等方面存在显著差异，而男生在物质追求和个人成就方面略高于女生；体育专业学生学习动机在年级差异上不显著，但大三学生学习动机水平要稍高于大二学生；学习动机内容的专业差异不明显，但总体上体育专业学习动机低于其他专业。

体育专业；大学生；学习动机；现状；调查

体育专业大学生的学习动机决定了他们体育行为的启动、执行和持续性，进而对其学习投入和学习效果产生积极或消极的影响，直接涉及到高校培养的体育专业大学生质量[1]。近年来我国大学生学习动机缺失现象非常普遍，而作为特殊群体的体育专业学生学习动机缺失的倾向更加严重[2]。随着教育制度的不断优化改革，高校培养学生的质量问题显得尤为突出，因此调查分析高校体育专业学生学习动机是很必要的。只有从根源上调查分析才能找到学习动机缺失的状况，发现其中存在的问题，抓住学生的心理活动，采取有效措施激发学习动机[3]。此研究以江西省体育专业学生为例，通过对其学习动机现状的调查，全面了解江西省高校体育类专业大学生学习动机及学习投入的基本情况，并深入分析我省体育专业学生学习动机缺失的主要影响因素，进一步引起相关教育管理者对该类群体学习动机的关注。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以江西省的赣南师范大学、江西理工大学、井冈山大学和宜春学院共４所学校的2017级和2018级600名体育专业大学生为调查对象，其中男学生300人，女学生300人。

1.2 研究方法

借鉴已有相关研究成果，根据本研究任务和目标编制问卷，问卷包括两部分，第一部分为基本信息，内容包括年级、性别、专业等；第二部分为黄希庭编制的大学生学习动机问卷[4]。对赣南师范大学、江西理工大学、井冈山大学和宜春学院共４所学校的2017级和2018级体育专业大学生共发放600份问卷，回收588份，回收率98%；有效问卷570份，有效率95%。最后运用SPSS23.0对所取得数据进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 学习动机内容总体状况

根据对江西省体育专业学生学习动机调查问卷的结果进行统计分析，如表1所示，按得分从高到低依次是物质追求、求知进取、社会取向、小群体取向、个人成就、害怕失败。从中可以看出，这一群体学习动机得分属于中等程度，均分为4.379；其中物质追求、求知进取、社会取向三种动机较强，均数大于4.5；而小群体取向、个人成就、害怕失败三种动机较弱，均数小于4.5。与卜荣华对于安徽高校学生学习动机状况有所差异[5]，在其研究中，各维度均分排序为求知进取4.956±0.877、物质追求为4.877±1.026、小群体取向为4.642±0.871、个人成就为3.736±1.082、害怕失败为3.579±0.999、社会取向为3.335±1.044，总体得分高于体育专业学生，主要表现在求知进取、小群体取向以及害怕失败上，需要学校相关部门加强引导，帮助学生提高及树立正确的学习动机。

“物质追求”排名第一，这与当代社会、经济发展的现状是密不可分的，在拜金主义和权钱交易的不利影响下，体育专业学生已经将获得较高的社会地位，享受舒适的生活作为学习和奋斗的目标，这也在一定程度反映了“95后”一代从自身实际考虑问题的出发点，而不再以纯理想化的高度来认识世界，对学习更多的体现出功利性、现实性的特点。“求知进取”排名为第二，从中可以看出体育专业学生还是认同学习的内在动力，希望在学校学好一定的专业技术和理论知识，锻炼自己的思维水平和体质素质，并为今后走向社会做准备。第三名为“社会取向”，可见集体荣誉感、社会责任心也是体育专业学生充分考虑的因素之一，这是一个很好的现象，也是学校德育教育的成果，崇尚合作，强调团结，更多考虑社会利益是我们良好的传统价值观念，学生在追求物质利益与自我发展的同时，也能深刻认识到自己对集体、对社会的贡献，这对于他们今后的全面发展起着很好的推动作用。排名第四的为“小群体取向”，这项因素与排名第三的社会取向有一定的共同之处，但相比前者来说的长远、高尚、伟大，此项追求则更为现实、具体、明确，体现了个人思维特点，这说明当前体育专业学生学习容易受到家庭和周边环境的影响，他们的言行也会成为激发学生学习的动力的一个重要因素。“个人成就”排名第五，这是实现个人需要的较高追求，但体育专业学生在此项的得分上比较低，原因可能是当前就业的压力过大，体育专业学生由于专业限制以及自身能力的欠缺，已经不太可能在短时间内充分发挥自己的才华，创出一片天地，同时由于对物质利益的过分追求，他们的目光更多的是关注在现实性上，意识、心态发生改变，较高需要的个人成就也只能放眼未来，从长计议。排名最后的是“害怕失败”，与其他因素存在较大差异，说明对体育专业学生来说，害怕失败方面对学习动机影响较小。

表1 江西省体育专业学生学习动机的平均数和总体水平排序（n=570）

M+SD排序 物质追求5.033±0.6051 求知进取4.711±0.6232 社会取向4.518±0.7843 小群体取向4.325±0.7924 个人成就4.053±0.8005 害怕失败3.302±0.9876

2.2 学习动机性别差异

从表2中可以看出，体育专业男学生学习动机在物质追求和个人成就得分上高于女生，但性别差异不明显，在求知进取、社会取向、小群体取向和害怕失败得分上低于女生，其中求知进取、社会取向和害怕失败上存在显著差异。

男女生学习动机问题上的性别差异是和我们的长期传统及现代社会的发展相关联的，一般来说，男生总是拥有较强的独立意识和争取成功的决心他们重视个人地位和社会认同，所以男生学习动机在物质追求和个人成就方面高于女生。女生则是被要求具有温顺、恬静的细腻情感特征，她们更关注人性之间的关系处理。当然，随着时代的发展，女生的积极进取意识进一步得到加强，在很多方面，她们已经超越了男生，该统计结果也说明了这一问题，女生更关注求知进取、社会取向等方面的追求，加上女生天生性格温顺、胆小，更害怕失败，所以相应的她们的学习动机在求知进取、社会取向和害怕失败上显著高于男生。

表2 不同性别体育专业学生学习动机比较

男(M+SD)女(M+SD)tP 物资追求5.050±0.6375.014±0.5850.1810.857 求知进取4.517±0.5804.926±0.614-2.1130.042* 社会取向4.275±0.7404.787±0.762-2.0990.043* 小群体取向4.300±0.8584.352±0.736-0.1990.843 个人成就4.100±0.7664.000±0.8560.3780.708 害怕失败3.000±0.9323.639±0.960-2.0810.045*

注：*表示P＜0.05

2.3 学习动机年级差异

表3为学习动机内容的年级差异。通过比较分析，学习动机内容的年级差异并不显著。在求知进取、社会取向、害怕失败方面，大二得分高于大三；在物质追求、个人成就、小群体取向上，大二得分比大三低。在学习动机内容得分排序上两个年级相一致，由高到低依次为物质追求、社会取向、求知进取、小群体取向、害怕失败和个人成就。这表明，两个年级都将物质追求作为学习动机的主要内容，第一推动力，而个人成就方面排到了最后一位。

体育专业学生在学习动机上年级差异不显著，主要原因为大二、大三年级学生已经适应了学校的学习环境，并对自己今后的发展方向已经有了初步的认识和规划，所以在随着年龄增长的过程中，学习动机变化因素并不太大。同时数据显示，大三学生学习动机要比大二学生的得分多，这说明，随着毕业的临近，越来越多的学生在就业、今后的出路、人生的规划等方面加以重新思考，这使得他们的学习动机方面内容方面表现为更加追求物质利益、个人成就和小群体取向，同时在学习动机种类方面表现为四种因素复杂影响，共同作用，所以加强毕业班学生的心理辅导对于提高他们的学习动机很有必要。

表3 不同年级体育专业学生学习动机比较

大二(M+SD)大三(M+SD)tP 物资追求5.013±0.6435.053±0.581-0.1990.844 求知进取4.746±0.6394.676±0.6220.3430.734 社会取向4.526±0.7964.509±0.7940.0680.946 小群体取向4.263±0.7584.386±0.841-0.4730.639 个人成就4.035±0.8744.071±0.742-0.1360.893 害怕失败3.329±1.0043.276±0.9960.1620.872

2.4 学习动机专业差异

表4是学习动机内容的专业差异，从中可以看出，体育各专业学生在学习动机各维度上均不存在显著差异，但在总体上我们可以看出体育教育专业的学习动机得分要低于其他专业。一般来说，专业的课程设置不同，难易程度不同，社会需求度不同，就业压力不同，这都会或多或少地影响到学生学习动机的状态，在物质追求成为学生主要的学习动机内容的前提下，如果不能从专业本身获得直接物质利益，那么学习的动机无疑就会减弱。

表4 体育专业学生学习动机专业差异比较

体育教育（M+SD）社会体育（M+SD）运动训练（M+SD）体育表演（M+SD）FP 物资追求5.250±0.7665.056±0.4815.000±0.4684.778±0.6051.0220.395 求知进取4.318±0.7404.852±0.5174.963±0.4984.796±0.5322.4020.085 社会取向4.030±0.9424.759±0.6464.778±0.6354.611±0.6612.2890.096 小群体取向4.273±0.8414.148±0.9144.296±0.6334.592±0.8120.4890.692 个人成就4.546±0.8193.963±0.7163.592±0.5474.000±0.8502.7960.055 害怕失败2.636±1.1903.611±0.7923.694±0.7483.417±0.8002.8500.052

3 结语

3.1当前江西省部分高校体育专业学生学习动机总体不足，学习动机内容平均值从高到低依次是物质追求、求知进取、社会取向、小群体取向、个人成就、害怕失败。在六分制的评测中，物资追求的平均分数达到了5.033，而害怕失败分值仅为3.302，其余四项分值较为接近，都在4分以上，表明体育专业学生目前受社会大环境的影响较明显，注重物质追求，需要学校相关部门加强引导，帮助学生提高及树立正确的学习观。

3.2江西省高校体育专业大学生学习动机性别差异性显著。女生学习动机普遍高于男生，特别是在求知进取、社会取向和害怕失败等方面，存在显著差异，而男生在物质追求和个人成就方面略高于女生。

3.3江西省高校体育专业大学生学习动机内容的年级差异并不显著。在求知进取、社会取向、害怕失败方面，大二得分高于大三；在物质追求、个人成就、小群体取向上，大二得分比大三低。在学习动机内容得分排序上两个年级相一致，由高到低依次为物质追求、社会取向、求知进取、小群体取向、害怕失败和个人成就。这表明两个年级都将物质追求作为学习动机的主要内容和首要推动力，而个人成就方面排到了最后一位。

3.4江西省高校体育类专业大学生学习动机在具体专业方面差异不显著，但总体上传统老牌的体育教育专业学生学习动机要优于运动训练、体育表演、社会体育指导与管理等新兴专业学生。

[1]吕陌红.内蒙古自治区体育教育专业大学生体育学习动机的调查研究[D].内蒙古师范大学，2005.

[2]李秋利.体育教育专业学生体育学习动机的调查与分析[J].当代体育技，2016，6(16):61-62.

[3]刘启珍，丁勇.激发学习动机与维护心理健康的相关分析[J].湖北大学学报(哲学社会科学版)，1997(3):87-90.

[4]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[J].上海:上海教育出版社，1999:31-37.

[5]卜荣华.当代大学生学习动机研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2008(12):25-27.

An Analysis of the Current Situation of Learning Motivation of College P. E. Majors Students in Jiangxi Province

ZHANG Yunbang, etal.

(School of Physical Education, Gannan Normal University, Ganzhou 341000, Jiangxi, China)

江西省2019年教改课题，课题编号：190348。

张允蚌（1978—），博士，副教授，研究方向：体育教育训练学。