基于OBE理论安全工程专业课程体系改革与实施

聂子淇 陈善乐 杨付领

摘  要：我国是高等工程教育大国，为全面提升高校工程教育质量，我国提出了工程教育专业认证的重要举措，主要内容是构建专业课程体系。本文通过分析专业就业趋势，结合工程教育专业认证要求确定人才培养目标，基于学情分析和人才培养目标建设安全工程专业课程体系，最终依据课程目标评估结果不断完善专业课程体系。

关键词：工程教育专业认证;安全工程专业;专业课程体系;人才培养目标;课程目标评估

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）39-0119-03

中国是世界高等工程教育规模最大的国家，近年来工科专业每年向社会输送毕业生超过120万人，是国家经济与创新发展的重要支撑。因此，培养适应国家社会发展需要并同国际接轨的工程技术人才显得尤为重要。工程教育专业认证最早起源于美国，1989年美国、英国、新西兰等6个国家签订了《华盛顿协议》，2006年我国高等工程教育加速发展，2016年6月我国成为《华盛顿协议》正式成员[1-2]，此后许多高校的工科专业以《华盛顿协议》和工程教育专业认证标准建设专业课程体系，全面提升高校工科专业人才培养质量[3]。本文从人才培养方案修订、课程体系设计、课程目标达成评价及实施三个方面探讨安全工程专业课程体系设计思路与实施过程。

一、依据专业就业情况和工程教育专业认证要求确定人才培养目标

工程教育专业认证标准强调专业培养目标要适应社会经济发展需要，基于相关产业和领域对专业人才的需求修订专业人才培养方案，学生就业情况是检验专业人才培养水平的重要依据之一。针对六盘水师范学院招生就业中心提供的2016级、2017级安全工程专业毕业生从业数据进行统计分析。安全工程专业毕业生所从事行业主要分布在建筑、矿山、政府机关、研究生深造、其他行业等，其中，安全工程专业2016级毕业生从事建筑行业占54%、矿山占15%、公务员和继续深造占20%，其他行业占9%，未就业占2%;2017级毕业生从事建筑行业的占80%、矿山占8%，公务员和继续深造占8%，其他行业占2%，未就业占2%。六盘水师范学院地处贵州，目前该地经济发展以矿山和建筑行业为主，煤炭行业是地区经济发展的重要支撑，煤矿企业主要面临技术人才不足，技术基础薄弱的困境;建筑行业则存在户外工作多、人才流动性大、离职率高等问题，导致上述行业对工程技术人才需求缺口较大。依据近两届安全工程专业毕业生就业趋势和地区经济发展人才需求的实际情况，六盘水师范学院安全工程专业学生的主要培养方向为矿山和建筑施工行业。

本研究在安全工程专业毕业生就业情况分析的基础上以认证标准毕业指标编制调研问卷，对毕业生主要就业行业的51家企事业单位开展问卷调研，其中，矿山企业21家，建筑企业23家，政府机关单位5家，其他单位2家。统计结果如表1所示，企事业单位对工程专业知识、问题分析能力、解决方案的设计能力、工程与社会、职业规范、沟通交流能力、团队协作能力以及终身学习要求较高，对使用现代软件工具能力、项目管理能力、环境可持续发展、研究能力相关内容要求较低[4-5]。其中32家企业事业单位明确要求男生优先，但六盘水师范学院为师范类高校，女生居多，大部分学生被调剂到安全工程专业，导致安全工程专业女生多、男生少，第一志愿报考安全工程专业学生的人数少，大部分学生对于安全工程专业定位及专业未来职业方向认识严重不足，对学生培养和就业造成不小的困难。

针对六盘水师范学院安全工程专业特点及就业情况，培养方案制定中以安全工程、地质工程、采矿工程形成矿业专业大类统一招生，给予学生在入学初期全面了解专业的时间，让学生自主选择专业，以成绩开展专业分类，增加专业内部竞争，以夯实专业基础。

综上所述，六盘水师范学院安全工程专业人才培养目标确定为适应社会主义现代化建设和地方社会经济发展需要，掌握安全科學、安全工程技术、安全管理的基础理论和基本技能，能够做到德、智、体、美、劳全面发展，具有人文社会科学素养、社会责任感和创新精神，能够胜任矿山、建筑等行业的安全工程设计与施工、安全风险评估、安全检测与监控、安全教育与培训、事故应急救援等方面的应用型高级工程技术人才。

二、以学生学情分析和安全工程专业特点构建专业课程体系

课程体系是专业人才培养的总体框架，关乎专业的人才培养质量。合理的专业课程体系需以学生情况、专业特点、毕业指标要求等方面内容为依据，要以人才培养目标分解毕业指标点，选择契合度高的课程支撑毕业指标，对课程贡献程度赋予权重值，培养学生获得期望的能力，完善课程体系设计之初就要分析学生学习能力。

安全工程专业学习内容以数学、物理、英语等其他相关学科为基础。以六盘水师范学院招生就业中心提供的2019级安全工程专业学生高考数学、理综、英语、语文平均成绩做数据统计分析，结果显示，学生高考数学平均成绩为54.73，低于贵州省高考数学平均成绩58.04。依据上述情况和研究生统考科目内容，调整安全工程专业基础课程，撤销学习难度大、认证标准支撑度低的基础课程，如工程数学计算方法;增加高等数学A2专业所需且对学生学习能力要求较低的学科。

优化专业课程也是课程体系构建的重要环节。安全工程专业课程是培养学生熟悉事故发生机制，科学运用已有资源最大程度降低风险，沟通培训、应急处置等专业能力的核心课程。但是安全工程专业各专业课之间如安全人机工程、安全系统工程、安全管理学、安全学原理等课程内容相似度高，存在相同内容在不同教材重复出现的问题，为解决上述问题应采取以下方法：一是降低课程内容重复度高的专业课教授学时;二是修订课程教学大纲，整合教学内容;三是编写符合六盘水师范学院安全工程专业实际情况的专业教材;四是基于就业情况设置以矿山、建设行业为主的专业课程，将部分课程转为选修课程，让学生自主选择研究及就业方向。

六盘水师范学院作为应用型试点高校，主要培养工程技术人才，实训课程是工程技术人才培养的重要环节。以企业技术能力、管理水平、学生就业合作三个要素恰当选择实习企业，开展校企合作建设实习基地。实习结束后评价实习效果，以学生实习过程中产生的问题为参考，调整专业课的课程内容。改革实验课教学流程，转变以教师讲授指导实验为主的授课方式，引导学生发现问题，组织课堂讨论，指导学生设计实验方案，规范学生实验操作，解答实验课堂中学生提出的问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

三、安全工程课程目标达成情况评价方法及分析

科学客观的课程目标评价方法有助于及时反馈学生学习效果，课程目标评价要以学生为中心，注重教学过程考核，合理分析达成情况，持续改进教学方式。

课程目标达成评价因教学环节不同分为线上评价、线下教学评价两个部分。线上教学内容包含视频学习、章节测试、线上讨论等;线下教学内容包含口头报告、课程报告、课后作业、课堂表现、随堂测试、课内实验、期末考试等。以课程目标贡献程度设置加权值，各课程根据课程教学大纲设置教学环节并调节对应的课程目标加权值。本文以安全人机工程课程为例，设置课程目标与教学环节的对应关系（如表2）。各教学环节效果评价需制定考核评分标准，反馈学生在该教学环节的成绩，计算课程目标达成度。计算公式如下：

式中m是考核环节个数，Aijk是第i个学生在第j个考核环节针对第k个教学目标所得成绩，aj是第j个考核环节成绩在总成绩中的占比，rk是第k个教学目标的加权总分值。计算学生整体课程目标达成情况，计算公式如下：

式中tik是第i个学生的第k个教学目标的达成度，z是学生总人数。最后统计学生个体的课程目标达成度和学生整体的课程目标达成度，分析各课程目标达成情况以及未达到课程目标的学生情况，并依实际情况改进教学方法。本文以2018级安全人机工程为例进行分析，该课程各教学环节成绩占比如表2所示。

安全人机工程课程大纲共设置三个课程目标，以0.6为课程目标的达成标准。统计计算学生整体的课程目标1、2和3的达成度分别为0.731、0.773和0.716，课程的3个课程目标均超过标准，课程目标2、3均有1位学生未达成。课程目标3达成度较低主要原因为涉及内容难度较大，未达成课程目标1的学生主因是学生个人学习态度问题。因此，客观科学的评价课程目标达成情况，有利于发现教学过程中存在的问题，以此创新教学方式构思教学环节，持续改进课程教学内容。

四、结语

本文基于工程教育认证毕业指标在人才培养目標、课程体系构建、课程目标达成度评价3个方面所收集的数据，详细分析阐述了安全工程课程体系设计与实施思路，结合学生就业情况、问卷调查以及课程目标评价结果，持续改进人才培养方案、完善课程体系、修订课程大纲。此方案不仅能提升学生专业知识和实践创新能力，还能推动安全工程专业省级一流学科建设、国家一流课程等其他专业教育改革项目，全面提升了安全工程专业的学生培养质量。

参考文献：

[1] 蔡述庭，李卫军，章云. 工程教育认证中毕业要求达成度的三维度评价实践[J]. 高等工程教育研究，2018（02）：71-76.

[2] 韩冰. 推进中国技术教育专业认证工作的思考[J]. 江苏高教，2018（05）：89-92.

[3] 乔剑锋. 基于闭环反馈的“4+1”工程教育人才培养评价体系构建与实施[J]. 高教学刊，2017（21）：10-13.

[4] 乔美英，陶慧. 基于OBE理念的“3+2+1”毕业要求评价体系构建实施[J]. 实验科学与技术，2021（19）：73-78.

[5] 刘阳，田夏. 工程教育专业认证视角下的专业实践教学标准研究[J]. 大学教育，2021（03）：11-15.

（责任编辑：淳洁）