基于实践能力和创新意识培养的园林苗圃学实验教学改革实践

张庆雨 宋军阳 张延龙

摘  要：园林苗圃学是一门理论性与实践性并重的课程，实验课是实践教学的重要组成部分，直接影响着教学目标的实现和学生能力的培养。本文以西北农林科技大学园林专业开设的园林苗圃学课程为例，探讨了实验教学中存在的不足，从实验教学内容、实验教学方法、考核评价体系等方面进行了教学改革与创新探索，旨在提高学生综合素质，进一步提升实验教学质量。

关键词：园林苗圃学;实验教学改革;实验教学创新

中图分类号：S688.1    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）39-0116-03

园林苗圃学是园林专业非常重要的专业必修课，后续开设的很多课程如花卉学、园林树木学、园林植物栽培学、植物造景等教学环节都将用到这门课程的知识。园林苗圃学是关于园林苗木繁殖、培育的理论及应用技术的课程，也是一门实践性非常强的课程[1-2]，学生除了要掌握教材中的基础理论，还要通过实验教学掌握苗木繁育的关键技能。

为了提升高等院校园林专业本科教学质量，更好地培养学生的实践与创新能力，以适应现代园林生产技术发展的需要，本文以西北农林科技大学园林专业开设的园林苗圃学课程为例，归纳实验教学存在的问题，探讨实验教学新模式，以期提高园林苗圃学实验课程教学质量，引发学生共鸣，激发其学习兴趣，最终探究出一套注重培养学生实践和创新能力的实验课程新体系。

一、园林苗圃学实验课程教学中存在的问题

（一）实验项目与园林苗圃学实习内容重复

园林专业园林苗圃学实验课程为大二下学期开设的课程，这学期也安排了为期一周的园林苗圃学综合实习，学生需要到试验站和实习基地开展实践教学活动。实验教学中的很多内容，如扦插繁殖、嫁接繁殖等在接下来的实习环节又被重复安排。上述实验操作性强，且需要以活体植株作为繁殖材料，因此，仅有两个学时的实验课程显然无法达到预期效果，故推荐扦插繁殖和嫁接繁殖的主要内容安排在园林苗圃学实习时进行。

（二）育苗新技术在实验教学项目中未涉及

随着科学技术的不断发展，园林苗圃中出现了很多的新的苗木繁殖技术，如组培育苗、水培育苗、设施育苗、容器育苗等[3]，但现有实习课程中均没有添加，大大限制了学生对新技术的理解和掌握，弱化了西北农林科技大学园林专业的特色和优势。因此，有必要在室内课程中添加一些可以实施的实验内容，比如可以充分利用学院组培室开展组培育苗，开展月季水培育苗实验等。

（三）实验教学方法及考核体系略显单一

在以往的实验教学过程中，教师常常采用传统讲授方法，即老师讲述本节课的实验内容、方法及原理，之后学生分组按照方法进行操作，使许多学生养成了“听而不察、记而不思、背而不想”的不良认知习惯，导致学习缺乏主动性、能动性和互动性。实验课程考核也基本上以实验报告作为最终成绩参考，老师也偏向于字体漂亮、字数多的学生，致使实验教学转向了“灌输式”的泥潭，忽略了创新思维的培养。因此，有必要进一步完善教学方法，并构建多元化的实验课程考核体系。

（四）实验教学与生产脱节，科技贡献能力较弱

实验教学在园林人才培养中占有重要地位[4]。近年来，园林本科生的动手能力和创新能力较差，到新的工作单位后往往需要更长的适应期。这一问题与之前实验教学的培养模式有很大关系。传统的实验教学都是按照之前的大纲安排实验，有些内容已多年没有更新，没有涉及新的技术和工具，大大限制了新时代大学生的创新能力和想象力。由于和生产脱节严重，使学科对于产业的科技贡献值略显不足。因此，有必要思考在实验教学中如何利用师生的主观能动性，发挥高校资源优势，从而更有效地为产业提供更多服务。

二、提高园林苗圃学实验课程教学效果的策略

根据园林专业的培养目标，适当增加创新型、综合型实验项目，强化学生对新时代园林苗圃的功能性认知。同时，按照“以学生为中心，教师为主导”的教学理念，优化改进现有实验课程的教学方法，充分调动学生在实验课程中的主动性。

（一）紧密结合学科目标和科技前沿，夯实课程内容

以现有问题为出发点，充分利用学院现有资源，更加合理设计实验内容。首先，将园林苗圃学实验中扦插繁殖、嫁接繁殖的主要内容安排在苗圃学实习中。室内教学安排易于掌握和操作的实验，比如扦插繁殖安排月季水培扦插育苗实验，包括扦插营养液的配置以及插穗的修剪等操作，以生根情况和成活率检验实验操作情况;嫁接繁殖可以安排常见花卉的根接育苗技术，嫁接苗可以种在小花盆里，薄膜覆盖保湿，学生可以带回宿舍阳台养护，统计嫁接的成活率。其次，在教学内容中增加育苗新技术有关实验，包括组培育苗和水培育苗。组培育苗充分利用园林组培室现有场地和实验仪器，教学内容主要包括培养基配置、外植体接种等具体操作技能。最后，园林植物播种繁殖技术很多常规实验需要添加，比如园林树木种实的采集和调制、园林树木种子的生活力测定等，使播种繁殖实验更加系统，有连贯性。改革前后的实验内容对比见表1。

（二）以學生发展为本，构建开放性实践教学新模式

实验教学方法的优化建设，可以采用“预习-观察-描述-引导-讲授-回顾”的教学方法。在实验课程开始之前，先将实验课程内容和相关视频发给学生，让学生对即将开展的实验内容进行预习;在上课时调研学生对本次实验的理解，之后再讲授实验操作及相关知识点;下课前再调研学生的收获，总结并回顾。这种教学方法一方面通过主动学习加深了学生的认知印象;另一方面，还可以与教师产生良好、热烈的教学互动，即教师可以通过提问的方式掌握学生的预习情况，学生也因为有了事先预习的基础，在现场操作中更容易发现问题、提出问题，并能及时地获得解答。

园林苗圃学要求学生进一步拓展园林苗圃资源管理、园林苗圃经营等园林苗圃基础知识。针对苗圃规划设计及经营策略等内容，还可让学生以小组为单位进行分析、讨论，并以PPT的形式进行汇报展示，这既增加了教学互动性，锻炼了学生主动思考、团队协作、语言表达等多方面的能力，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生的综合素质。

鉴于园林苗圃学实验对技能操作要求较高，可充分结合高校绿化管理部门的时间合理安排相关实验课程，以求达到现场教学的效果。例如校园树木的整形修剪、病虫害防治、杂草防除、苗木移植以及苗木检疫等环节，均可结合后勤人员作业时间来合理安排实验内容;此外，也可以利用学生课下时间分组进行，每个小组拍摄和介绍一个实验内容作为一次课下作业，各组材料可以在班级群里及学校网络教学平台分享，以加深学习印象。

（三）服务产业，建设园林苗圃生产管理技术资料库

园林苗圃学属于交叉学科，是一门综合性很强的课程，以土壤学、气象学、植物生理学、树木学、城市生态等课程的基本内容为基础，涉及园林苗木种质资源、苗圃的建立、圃地管理与苗木抚育、园林苗木的播种繁殖及营养繁殖技术、育苗新技术、苗木质量及出圃技术等内容[5]。为了方便学生及时掌握和查看相关技术资料，学校可充分发挥园林教师资源和学生的主观能动性，充分挖掘整理线上和线下资源，建立园林苗圃生产管理技术视频资料库，并开展学生间以及学生与教师间的交流学习。在资料库建成后可以尝试对外开放，为企业和高校教学提供更好服务。

（四）契合时代要求，建立多元化考核评价体系

传统考核评价主要以实验报告为主，形式过于单一，仍以考查学生知识量为目标，这显然不符合实验课程的教学宗旨。改革后采用多元化考核评价体系（表2），以综合素质考察为目标，不仅激发了学生的学习热情，也培养了学生的动手操作能力、分析和解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力以及创新能力。

首先，减少实验报告所占评分比例。在实验课程教学过程中，发现有很多学生并没有完全参与实验操作，课下以其他学生的作业为参考，实验结果也尽量向正确和理想结果靠拢，字迹书写工整，大篇幅抄写实验方法和背景以增加作业厚度，最终便可以得到较高分数。为了避免类似情况发生，将实验报告所占比例从原来的90%降低到30%，并不再把结果的正确性作为评分的主要指标，更看重学生对于实验的理解和反思。

其次，增加多元化的评价内容。将实验操作的评价比例增加到20%，在每一节实验课结束前，随机抽选几位学生进行实验操作的展示，以实验操作的规范性、正确性和熟练程度为主要评分参考;根接、水培扦插等实验还需要统计植株成活率，拍照展示在实验报告中。园林苗圃规划设计与经营策略这部分内容可采取汇报展示的形式进行，评分比例为20%。提前出题，让每位学生课下准备苗圃设计图，以PPT形式进行汇报，每人5分钟，之后互相点评，以设计的合理性、创新性以及语言表达为考核指标。此外，实验课程还可将小组作业的评分比例增加到20%，小组作业主要安排学生对生产上常用技术进行实地拍摄，总结，以完成情况、小组分工讨论情况、文献查阅情况作为主要评分标准。

三、结语

园林苗圃学作为高等学校园林专业的必修课程之一，不仅要求学生全面掌握园林植物繁育相关理论知识，还要求他们在实验教学中能够熟练应用各项操作技术[1-2]。本文系统总结了西北农林科技大学在园林苗圃学实验教学中存在的不足，积极探索更加科学、多元化的实验教学新模式，以达到培养新时代园林创新人才的目标。通过调整实验内容，改进授课方式，建立新的考核评价体系等方式，充分调动学生的学习热情。其中，实验操作的考核以及实验报告的评阅更加合理，汇报展示和小组作业部分充分发挥了学生的创新能力、协作能力以及解决问题的能力。在师生的共同努力下，通过有效改革，园林苗圃学实验教学达到了良好的效果，学生的科研和创新能力得到了更好锻炼，新的教学模式也为我国园林苗圃人才的培养提供有益借鉴。

参考文献：

[1] 生利霞，陶俊，邵莉，等. 《園林苗圃学》课程教学改革与实践[J]. 教育教学论坛，2017（21）：127-128.

[2] 田士林，李莉. 应用型本科高校“园林苗圃学”教学改革探讨[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（03）：66-70.

[3] 赵雁春. 林业苗圃育苗新技术的应用浅析[J]. 花卉，2019（18）：189-190.

[4] 王微，胡凯. 开放式实验教学在园林应用型人才培养中的探索[J]. 教育现代化，2019，6（51）：8-9+14.

[5] 成仿云. 园林苗圃学[M]. 北京：中国林业出版社，2012.

（责任编辑：淳洁）