基于儿童立场的自然角创设与实施

眭徐文

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学领域中指出：教师要“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如：和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程”。基于儿童立场创设的自然角应能为幼儿提供自由观察、主动探索的平台，让幼儿亲历自然角动植物饲养、种植的过程，感受自然生命的力量，在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中获得各种经验和学习能力。

一、坚持儿童立场，创设幼儿能参与的自然角

自然角应能让幼儿走得进、看得清、够得着，让幼儿能在安全与健康的前提下与动植物亲密接触，在直接感知与亲身体验中获得相应的经验。有些班级为了追求美观，会在自然角铺上塑料草坪，在草坪上放置各种造型的小石子以及饲养动物的玻璃器皿，盆景周边的小书架上会放置一些相关的绘本，有时怕幼儿弄乱或打翻器皿，还会在四周围上小栅栏。这些看似处处为幼儿打造、精心设计的自然角，却让幼儿“无从下脚”，只能远远地在栅栏外观看自然角内的动植物，这显然不能让幼儿近距离地去感知和体验。

自然角的创设只有以幼儿为主体、重视幼儿的主动参与，才能发挥其最大的教育效能。自然角是完全属于幼儿的天地，在内容设置、材料选择、形式采用、过程管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿。但有些教师在自然角创设时往往忽视幼儿的参与性，使幼儿成为游离在自然角之外的“边缘人”。比如：A班级自然角观察区有装在小塑封袋里形状、大小、颜色不一的豆类，架子上摆满了各种各样的植物，但基本都是教师投放的，幼儿要么不认识，要么不感兴趣。教师应该充分重视幼儿的主体地位，邀请幼儿一起讨论自然角的规划、共同收集自然材料、商量自然角的布置、参与自然角的照料与管理，从而让幼儿真正成为自然角的主人。

二、追随儿童视角，创设幼儿感兴趣的自然角

自然角应能有效地引发幼儿的关注与探究，这就需要教师追随儿童视角，了解幼儿的生活经验，敏锐捕捉幼儿当下的兴趣与需求。

1.从身边自然物中寻找价值点。幼儿喜欢接触大自然，对周围很多事物感兴趣，会仔细观察并尝试梳理它们的特征。比如：秋天落叶缤纷，孩子们对树叶产生了兴趣，教师便和幼儿去户外寻找各种各样的树叶带回自然角，引导幼儿探索发现树叶的特点。幼儿在看看、摸摸、闻闻、说说中发现树叶的大小、颜色、形状等不一样，如银杏树叶像扇子、松树叶像针一样又细又尖。

2.从主题课程中发现兴趣点。幼儿能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。比如：中班主题课程“可爱的动物”中，小鸡出壳引发了幼儿的兴趣。为帮助幼儿了解小鸡出壳的过程，以获得动物生长变化的知识，感受自然界生命的奇妙，教师鼓励幼儿和家长一起了解孵蛋的相关知识，并在自然角进行孵蛋实验。幼儿每天关注着孵蛋器的温度，细心为每一颗鸡蛋做记号，每一周通过蓝光照射发现鸡蛋内部的细微变化。教师则及时和幼儿交流感受并鼓励幼儿做好观察记录，在看到鸡蛋裂开、小鸡啄壳的那一刻，幼儿既惊讶又兴奋。幼儿亲历了小鸡出壳的变化过程，积累了有益的直接经验和感性认识，充分感受到动物生命成长的奥秘。

3.从偶发性事件中拓展生长点。幼儿对自然界有着强烈的好奇心，特别是大班幼儿对自己感兴趣的问题总喜欢刨根问底，能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。比如：一次散步中，玲玲发现草丛的轮胎上有一只蚱蜢，随即引发了幼儿的大讨论。教师发现了幼儿当下的兴趣和幼儿发展的可能性，及时开展了“有趣的蚱蜢”活动，在自然角中投放和蚱蜢有关的材料，幼儿给蚱蜢找食物、喂蚱蜢不同的食物，发现蚱蜢喜欢吃青菜叶、白菜叶，从而更好地了解到蚱蜢的生活习性与人们生活的关系。

三、尊重儿童意趣，创设支持幼儿持续探究的自然角

不难发现，很多班级的自然角总是会从最初的热闹逐渐归于平静，甚至一段时间后就无人问津。自然角偶尔会引来幼儿的驻足观赏，在教师的提醒下幼儿也会照料动植物，但围绕它们展开的探究学习却浅尝辄止。这就需要教师仔细观察、深入发现，了解并尊重儿童的兴趣和探究欲，创设能支持幼儿持续探究的自然角。

1.善用分享交流，引发幼儿持续关注

《指南》指出：成人要“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，用自己的好奇心和探究積极性感染和带动幼儿”。教师对自然角活动的关注度会直接影响幼儿的持续探究。教师可以利用每天的区域分享时间，鼓励幼儿大胆表达自己在自然角的发现和困惑，讲述自己与自然角的故事，引发更多幼儿关注自然角，让幼儿的观察经验得到共享。

2.鼓励表征记录，展示幼儿探究历程

表征记录是幼儿科学学习的核心经验之一，是幼儿自然角探究的重要方法和能力。表征记录的内容能帮助幼儿明确观察、探究任务，幼儿可以清楚地知道观察要点。教师可在自然角固定的地方投放笔和记录表，提醒幼儿观察记录动植物的生长变化。教师可将幼儿表征的探究历程作为环境的一部分呈现，这一方面可以激发幼儿进一步探索的兴趣，另一方面可以借助环境的教育功能使更多幼儿获得间接经验，主动参与探究活动，让自然角成为更多幼儿的自然角。

3.利用问题推进，发展主动探究能力

开设自然角不只是为了让幼儿获得知识经验，更希望让幼儿在感受和体验中获得新的学习经验，在感受生命成长变化中发现问题，并尝试用各种方式解决问题。比如：在中班“种子发芽”实验区，幼儿将豆子铺到实验盒中，看着绿豆、黄豆、豌豆奇迹般地冒出弯弯的嫩芽，陆续长出叶片。幼儿每天做着观察记录，感受着各种豆类生命的成长变化。一天自然角交流活动中，倩倩分享了她的发现：“靠圆柱阴面的黄豆苗像被风吹过一般，斜着往外面长出去。”教师及时追问：“其他豆苗都是往上长，为什么黄豆苗却往旁边长？”幼儿讨论起来，有的说：“黄豆长大了，柱子这边不够它生长了。”有的说：“黄豆想要朝着光亮的地方长。”……最后幼儿大都认为黄豆是因为光照的原因而往外长。教师没有及时给予答案，而是继续提问：“有什么办法能够验证你们的猜测呢？”教师鼓励幼儿尝试验证自己的猜测，将黄豆苗实验盒调换方向。通过一段时间的持续观察，黄豆苗慢慢地竖了起来。在这个过程中，幼儿一直保持着探究的兴趣，等待着谜底的揭开，哪怕结果跟预想的一样，也让幼儿兴奋不已。他们用自己的方式验证了猜测，在比较观察和连续观察的过程中感受植物生长的神奇。

一个坚守儿童立场，邀请儿童参与、精心设计的自然角，才会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳，才是有利于儿童学习和发展的自然角。自然角创设中的每一步都要追随儿童的视角，只有关注儿童的需要和兴趣、发现儿童的问题和困惑、倾听儿童的交流与表达，才能充分引导、帮助、支持儿童，真正发挥自然角的教育价值。