刍议小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究

吴芳芳

【摘要】数学是需要学生拥有数学思维能力以及能够灵活运用知识的一门学科。因此，教师要从实际的教学目标出发，培养学生良好的数学思维能力以及掌握基础知识。同时，数学知识在实际生活中也是无处不在的，教师也可以通过将实际生活与数学教学进行结合，根据课程内容进行教学模式的设计，让学生能够在教学中充分了解、实践、掌握内容，并将数学知识运用在实际的生活中。教师要逐步将学生放在课堂的主体地位，以引导者的身份引导学生在课堂上能够主动提问，自主探究所存在的问题。

【关键词】小学数学;课堂教学;自主探究

由于受传统教学的影响，学生一直处于一个被动学习的状态，没有自主学习的概念，数学思维模式也非常固定化。因此，需要教师根据新时代教学理念转化教学模式，着重转变学生的数学思维，培养学生独立思考的习惯，并加强对学生数学学习的引导，让学生逐渐变得想问、敢问、会问、善问，帮助学生建立良好的问题意识，逐渐在问题中找到答案解决问题，掌握数学知识。

一、创设情境教学，激发学生学习兴趣

学习数学最好的“催化剂”就是学生的兴趣，只要学生对数学充满兴趣，就能不断地在探索的过程中学习知识。因此，教学情境创设不仅能激发学生的学习兴趣，更能帮助学生自主地进行数学知识的获取、拓展数学思维、将积极思考作为数学学习的主要动力。而学生只有对教学内容充满兴趣，才能产生求知欲，在课堂中积极学习和探索，参与课程的全过程。因此，教师可以通过一些外力进行教学情境创设，或者在教学中进行讲故事、玩游戏、问题设置等环节。这样可以引发学生的新鲜感、积极性、对问题产生疑惑，等等，然后不断自主探索学习。对于新课程，教师要做好课前铺垫，并且将新旧知识进行相互融合，让学生在学习新课程之前能够将旧知识进一步巩固。

例如，教师可以根据课程内容进行问题设置，这些问题的设置一定要明确课程教学目标，激发学生求知欲。《分数的基本性质》这一课程，教师可以让学生根据课题进行提问，如，“分数的基本性质是什么？”“在运用分数时需要注意哪些问题？”“学习分数的基本性质有哪些作用？”通过这些问题的提出，激发学生对课程的好奇心，然后使学生能够根据自己所提出的问题在课本上进行自主探索。同时让学生能够在探索新知识的过程中，建立探索思维。教师要给予一定的引导，让学生学有所思、思有所问、问有所答。此外还要在教学的过程中，不断尝试发现问题、提出问题、解决问题，让学生能够灵活运用已经掌握的数学知识来进行解答;对于无法解决的问题，可以将新知识以及旧知识结合来找出答案。如果还是无法解决可以提出问题，教师给予及时的帮助解决。

二、组织实践教学，培养探索能力

实践教学是自主学习的重要教学方式。通过实际的数学操作让学生探索教学内容，能够全程参与到课程知识的学习和探索中，并能够将所学新知识进行合理运用，最终实现学习知识、理解知识、掌握知识、运用知识的教学目的。因此，教师要根据不同的课程内容进行不同教学模式的设计，让学生尽可能地在课程中动手操作，通过量、摆、剪、折这些实际操作，让学生能够手、口、脑、眼并用，在探索的过程中学习课程，掌握课程内容的规律，并在操作的过程中提高探索能力。

例如，《圆的认识》这一课，就可以开展实践操作，让学生利用圆规画出圆形，然后剪下来进行对折，可以反复多折几次在不同的方向进行。这时，教师提出问题“在对折的过程中你们发现了什么？”让学生大胆地提出自己的发现，然后教师进行引导：这些折痕都相较于圆中心的一个点，因此，这个圆点，我们称之为圆心，而圆心则用O表示。之后进入下一个教学阶段，教师提出问题“在圆上选择任意一点，进行测量圆心和圆点之间的距离？多次测量并做好记录。”然后让学生进行观察，找出数据之间的相同点以及规律。得出结论：圆心到圆上的任意一点之间的距离都是相等的，称之为圆的半径，而圆的半径则用r来代表。最后让学生根据已知的数据得出圆形的半径有无数条并且它们都相等。通过折、画、量、写的方式让学生自主发现问题、得出结论、掌握知识，在自主探索的过程中，培养学生良好的自主学习习惯以及数学思维能力。

三、通过对比练习，引导学生提問

数学课程中的知识点之间是相互联系的，要帮助学生建立完善的数学知识网，以此来提升学生的数学思维能力以及联想能力。而教师在开展课程教学的过程中，可以利用数学知识之间的对比联系，引导学生进行数学提问，将自己对课程中的疑问能够大胆地提出来。而这类教学方法一定要基于学生掌握了原有的课程基础知识，并有一定的学习经验。这样，学生才能有意识地提出问题、思考、解答。因此，这种教学模式非常注重教师的引导方法。

例如，课程《分数加减法》，教师可以先对旧知识进行复习以及巩固，让学生说一说如何将个体平均分成若干份？唤醒学生对上节课的知识重点的记忆，让学生根据已经掌握的知识点与新的知识点进行对比，让学生复习分数的性质以及异分母分的加减计算方式、分数加减的混合运算等内容，对于没有理解透彻的地方及时提出问题。教师进行引导教学“异分母分加减大的混合运算顺序以及简算？”“分数与小数的互化过程是什么？”如果学生能够在书本中找到问题进行解答，教师及时给予一定的奖励，鼓励学生能够保持大胆提问的学习习惯。此外，这种教学模式还能让课本难题重点逐渐变得清晰。同理，小学数学教师也要认识到问题的根本——学生的探索与疑问。具备一定的差异性是正常现象，教师更应该灵活运用教学模式。

四、结语

教学的过程中，要利用多种教学模式不断打磨学生的数学基础知识，这样不仅能够快速转变单一的教学模式，还能营造生动有趣的课堂氛围，为学生提供一个优秀的学习环境。并且在思考的过程中，教师要及时引导学生做好深入分析讨论的准备，通过由简到难的教学模式不断提升学生自主学习的能力以及数学思维能力等。因此，小学数学在教学的过程中，教师要不断提升自己的专业水平、学习先进的教学理念来创建符合学生的教学模式，以此来提升小学数学的整体教学质量以及教学水平。

参考文献：

[1]闫芝珍.小学数学课堂教学中如何引导学生提问[J].西部素质教育，2019，5（14）：241.

[2]李树萍.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].科学咨询（教育科研），2018（3）：114.

责任编辑  吴华娣