信息技术与语文一体式教学法的融合研究

洪智军

【摘要】语文一体式教学法是指“意”“情”“法”“理”四个内容有机合成一个整体的教学方法。借助信息技术赋能，增强一体式教学法的效益，有效落实语文要素，促进学生的学习发展。

【关键词】信息技术;一体式教学法;小学语文要素

统编版教材中的语文要素如何在教学中有效落实呢？统编版中的语文要素在单元导语中有明确的要求，包括体会课文表达的思想感情;通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心等。为有效落实语文要素，笔者总结出融“意”“情”“法”“理”于教学过程中的语文一体式教学法。随着信息技术与课堂教学的深度融合，从教学内容和形式上极大地拓展了教学的空间和鲜活力。那么，如何通过信息技术赋能，增强语文一体式教学法的教学效益，有效落实语文要素呢？笔者将从下面几方面进行论述。

一、信息技术与“意”的融合

“意”主要是指引导学生理解文章的大意和具体词句的意思、品味其中的语言。这是文章的基础，也是掌握文章的基础。在教学中可以根据不同文体的文章来设计，使教学具有针对性。如，小学五、六年级的语文阅读教学，对“意”的内涵设计可以分为三步：

第一步：梳理大意

1.先与学生聊天：文中有哪些你喜欢的好词或好句，请画下来，并说说其好在哪，用多媒体呈现某个词的图画或小视频。

2.认读新字，讲解新字的拼音、结构和组词的特点。

3.文章主要写了什么？让学生概括文意，可通过多媒体展示简单的思维导图，理清文章脉络。

第二步：理解文意

1.在概括文意的基础上，让学生理清文章体裁，是记叙文、说明文、议论文、还是运用文。

2.根据体裁特点结合文意，用思维导图进一步分析文章写的内容。

第三步：以读明意

1.在读懂全文的基础上，让学生说一说文章的中心是什么？文章围绕中心写了什么？（第一问是明确中心，第二问是从中心角度回顾内容，加深对课文文意的理解），教师根据学生的回答引导、分析中心。

2.读重点词和句进一步深入理解文意，在引导时要紧扣中心来分析和理解。

3.从课内阅读牵引到学生生活中，丰富课文的内容。我们的生活是否也有类似的事情，或者平时看书时是否看到类似的事情，让学生说一说，丰富学生的学习体味。

4.总结“意”的学习方法并交流。

这三个步骤是意读教学，它就像流水一样看得见，感受得到，顺着文章段落进行“意”的教学，由字到句再到全文的自我感受，就像旅游一样轻松惬意。在此基础上，学生进行分析文章中心，教师进行引导解惑。接着，教师引导学生从重点词和句感受文章中心，并紧扣文章中心分析和体味，由浅入深地理解和掌握课文。由课内牵引到学生课外生活，可以理解为是“意”的流动，这个理念（或想法）就让课本知识活起来了、丰富起来了。最后，学生从自身角度总结自己的学习方法，并进行交流，有利于自身主动的学习。这个“意”的教学最大特点像流水一样看得见、摸得着、流得动，学生学习思路简洁而清晰，方法易掌握。同时，“意”的教学设计是根据教学内容的需要而定，所以依然有着灵活的特点。

在“意”的教学环节中，通过多样化和多层次使用信息技术，提升学习效益。

首先，在“意”的教学中使用信息技术，使教学内容具体化。在梳理大意，与学生交流字词时，讲到“青山绿水”这个词，可以使用多媒体呈现青山绿水的图画或小视频，“青山”的画面容易理解，但“绿水”的画面和颜色很多学生是不清晰的，那绿色是怎样的绿？绿水的画面又是怎样的？没有见过绿水图景，是很难想象的。通过呈现绿水图景，学生豁然开朗，色如碧玉，像浓绿的丝带，给人舒心而美妙的感觉。

其次，在“意”的教学中使用信息技术，使教学内容超链接化。在理解文意中，我们使用多媒体呈现思维导图，将课文内容由粗到细进行梳理和超链接。《草船借箭》，可将课文第一分支化为四个内容：知天文，识人心，晓地理，巧谋划。在第二分支中可把“知天文”分出：三天、四更、大雾。“识人心”可以分出：周瑜、鲁肃、曹操。“晓地理”可以分出：江面、曹营寨前，江水流向。“巧谋划”可以分出：军令状、准备、擂鼓呐喊、受箭、驶回南岸、交箭。经过内容的组合和超链接使内容一目了然，学生们画着思维导图，增加了趣味性。

第三，在“意”的教学中使用信息技术，使教学内容生动化。小学低年级学生理解文意就会缺少想象中的形象感，对翠鸟的了解及喜爱之情不能深入。这时，我们配上“翠鸟捕食”的视频，使学生更能贴切地感受到翠鸟捕鱼的过程。这是视频带给学生生活中的感受。同时，“翠鸟捕食”的视频可以拓展或深入教学内容。学生通过观看视频后，可用文中的动词来描述视频中翠鸟捕鱼的动作，再进一步让学生提出自己观察翠鸟捕鱼的细节，用文字写下来。我们还可以播放另外一两种鸟捕食的视频，让学生通过比较来加深对文意的理解和拓展课外的知识，丰富学生的感知。

第四，在“意”的教学中使用信息技术，使教學内容趣味化。用多媒体呈现图片，将课文变成小人书，我们用谈话似的语言，让学生讲诉，使教学形式变得灵活多样。在读书中，学生首先是意读课文，也就是读懂课文的意思，然后我们再配上图片，让学生根据图片找文段来读，使所读之文有可感可想象的因素，这样，理解起来会增加趣味感和增加相应的感情。

二、信息技术与“情”的融合

“情”主要是指记叙文、议论文和部分说明文中体现了作者的情感、观点，或是表达某个道理。“情”是文章的中心，也是文章的主题。文章的“情”的内涵如何教？如，小学五、六年级的语文教学，对“情”内涵的设计可分为五步：

1.文中体现作者怎样的感情？

2.你从中体味到什么感情？

3.文章从哪些角度体现了这个“情”字？

4.生活中有类似的情、事或人吗？

5.读出体现作者或文中人物感情的句子。

学生意读后，通过对“意”的学习，对文意有了一定的了解，再来分析作者在文中表达的感情，就容易理解。这是课本要学生了解和掌握的“情”，同时还要让学生发表自己从中体味到的别样的感情，要掌握的“情”和学生体会到的别样的“情”，要让学生在文中找句子来说明。然后，让学生联系生活中类似的情中之人与事。这样，拓展就鲜活了。这个“情”的设计简单，教时易操作，学时易掌握，学生通过自学也易学会。

在“情”的教学中，关键是通过“情”来读“意”，读的过程中就比意读更高级，是情意结合的朗读。信息技术在其中就能起到创设情境和调动情感的作用。例如，小学五年级的诗词《牧童》，在理解诗意的前提下，我们用多媒体播放牧童没脱蓑衣躺在草地望月的情景图，并配上古筝音乐。学生在这样的情境中朗读会有身临其境之感。图片、音乐加诗意和个人朗读的情感与想象，这种体会远超过没有情境的朗读，古诗文的朗读被多媒体拉近了与历史的距离感。我们可以让学生在朗读后，在这音乐情境中，写一写对这诗想象的内容——牧童望月所思、与他交谈等，然后与同学交流。在无音乐、无图景中，闭着眼睛朗诵诗句。通过多媒体创设情境，使学生感受朗读的情感。此外，课文的内容也可这样创设情境。

三、信息技术与“法”的融合

“法”主要是指文章中最有特色的习作方法。习作方法有大的方面，即指写作手法，如，先抑后扬、托物言志、借物喻人等习作方法。还有小的方面，如，比喻、拟人、排比等修辞方法。这是语文要素的重要内容，每篇文章都会涉及到这个“法”字。那么，如何讲解“法”呢？以小学五、六年级为例，“法”的内涵设计可以分为四步：

1.文中最显著的习作方法是什么？

2.能以课文例子说明吗？

我们在探究“法”的内涵时，会了解到它包含的内容很多，又与课文“意”“情”有着密切的关系。我们可以用多媒体简约而生动地展示出来，讲解其中的关系。在多媒体中，我们可以设计不同的树状结构来展示“法”涵盖的主要知识点，从记叙文、议论文、说明文、修辞等方面设计主要分支。次要分支中，我们填入教学中使用率较高的知识点，如，修辞可以写入八大修辞等。在讲解课文时，我们根据文体归纳的树状知识引入课文中的讲解，更好地服务于课文教学，以《猴王出世》为例，说明“法”在思维导图中的运用。

四、信息技术与“理”的融合

“理”即指学生从文中某个角度体会到一些生活道理。对于文中“理”的内涵设计可以根据教学目标的需要和学生的认知水平，接近学生的最近发展区。如，以小学五、六年级的为例，“理”的设计可以分为三步：

1.你从中还体会了什么道理？

2.文中是怎样体现这个道理的？（这里是“意”“情”“法”“理”相结合）

3.生活中，自己是否看到了、听到了、感受到了这个“理”？

在学了“意”“情”的基础上，基本可以說出文章中讲了什么理，同时让学生分析文章是怎样来说明这个理。这样就把“意”“情”“法”“理”连成了一个有机整体。此外，让学生从课本迁移到生活中去感受这个理，从而让学生产生生活的感悟。而文中的知识就可以流动，就能活学。

在讲到“理”字时，可通过多媒体提供课文图片，从中引申出生活图片，使学生从课文的理联想到生活中的理。同时，可拓展到其它故事或作品中的理，甚至还可以用视频片段或微课来拓展学生们对理的理解。例如，小学五年级的课文《白杨》《把铁路修到拉萨去》，在教学时让学生们体会建设者们的辛勤劳作、无私奉献精神。除展示建设者辛勤劳作的图片，还可以引导学生，留意我们身边的劳动者，同时，展示清洁工的劳作场面或视频、微课。这样，学生们能感受到课文所要表达的理，从而联想到自己身边的人和事，使理的拓展变得有生活感，然后再来拓展学生对理的认识。如此，学生对理的认识就不再限于课本了，因为“理”鲜活了。

“意”“情”“法”“理”是语文一体式教学法的精髓，它们之间既各自独立，又是一个有机的整体。利用信息技术的图、音、视频、微课等功能，让语文教学不仅生动有趣，还能拓展语文教学的时空。在以上教学各环节中，二者巧妙结合使语文要素更好地落实在教学中，使内容简洁，别开生面。

责任编辑  杨  杰