中医学专业课程思政模式研究

尚云冰 马芝艳

[摘           要]  为落实“立德树人”这一教育的根本任务，课程思政成为高校教育工作者研究的热点。创新提出“课程承载、五维渗透、三全评价”的中医经典课程思政模式，即以课程为基础，从传统课堂、线上平台、临床见习、名家传承、校企合作五个维度渗透课程思政理念，并全员、全程、全方位评价课程思政育人成效，为中医学专业的同类课程提供积极有益的借鉴。

[关    键   词]  中医经典课程;课程思政;五维渗透

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0144-02

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这一重要论述对高校课程思政建设提出了明确要求。本文以中医经典课程为例，探讨中医学专业课程思政模式。

一、中医经典课程思政研究现状

所谓“经典”，是指在不同学科领域内具有原创性、奠基性的重要作品，是经过时间检验的相关领域的典范。中医经典课程内容包括《黄帝内经》《伤寒论》《金匮要略》与《温病学》，这些经典著作是中医理论的源头，是中医临床的圭臬，也是中医学家仁心仁术、济世救民的真实写照。

李迎霞[1]依据《黄帝内经》课程属性，从整体观、和谐统一、以人为本、文化传承四方面探讨课程思政建设思路。吴中平[2]将《伤寒论》中的德育素材归纳为“创新乃是大德、有爱才有德、德体现于细节处、德体现在实事求是的态度上”四方面。万广宋[3]从医生自我修养、医患沟通、临床技能三个方面探讨《伤寒论》思政教学切入点。陈丽名[4]提出伤寒论课程思政5个切入点：了解仲景家国情怀、介绍仲景精彩人生、学习仲景行医事迹、批判社会不良作风、注重天人相应整体观。温雅[5]探索课程思政融入《伤寒论》“多维课堂”教学的路径，提出课程思政与“中医梦”同频共振。张茂云[6]认为《金匮要略》思政元素融入教学过程的切入点有“继承先圣之效验”“效法临证之举措”“澄澈医者之本心”“详审前人之谬判”。刘果[7]认为《温病学》的课程思政应以中华民族与传染病斗争的历程为主线，并提炼出“爱国情怀、社会责任、文化自信”等要素。

二、中医经典课程思政模式的提出

本人从事中医经典课程教学工作8年有余，在教学中积极践行课程思政理念，提出了“课程承载、五维渗透、三全评价”的中医经典课程思政模式，即以课程为基础，从传统课堂、线上平台、临床见习、名家传承、校企合作五个维度渗透课程思政理念，并全员、全程、全方位评价课程思政育人成效。

（一）课程承载

课程思政不是“课程+思政”，也不是课程“思政化”或者“去知识化”，而是基于课程内容天然承載的思政元素进行的教育实践活动，绝不能牵强附会。因此课程思政必须要依据中医经典课程中的知识模块，分析、筛选、确定其自然生长出的思政元素，如张仲景《伤寒杂病论序言》中“感往昔之沦丧，伤横夭之莫救”流露出的家国情怀，瘟疫学家吴又可“守古法不合今病”展示出的不畏权威、创新学术的治学精神。授课教师要通过精巧的教学设计使思政教育与课程内容逻辑自洽，高度契合，才能达到润物无声的境界。

（二）五维渗透

1.传统课堂

课堂教学是课程思政的主战场，在充分挖掘思政元素的基础上，通过课前发布任务、课中条文讲解、案例引入、问题驱动、热点探讨、课后布置作业等一系列环环相扣的教学设计，使思政与课程的融合如盐在肴，不露痕迹。如课前发布任务“考证《伤寒论》药物剂量单位的换算”，引导学生感受传统文化的博大精深。在课中直接讲解《黄帝内经》“不失人情论”的条文，培养学生以人为本的职业素养。引入经方大家曹颖甫阻击日寇、壮烈牺牲的感人案例，培养学生爱国主义精神。树立学生“中医自信”和“文化自信”。提出医患关系为何日趋紧张的问题，引导学生严格遵守医疗规范。课后布置作业“总结中医大家李克绍的学习方法”，培育学生实事求是的治学态度。

2.线上平台

在“互联网+”背景下，网络平台的运用实现了课程思政线上线下同向同行。授课教师可将大型电视纪录片《黄帝内经》、央视《国宝档案》中的“医圣张仲景”剪辑后发布至教学平台，并向学生推送《医痴叶天士》《大明劫》等医学人文题材电影，引导学生在学习专业知识的同时，感受中医文化的魅力和古人的济世情怀。“智慧树”“职教云”等网络教学平台的运用为传统课堂注入了新鲜血液，我校中医经典课程教学团队积极建设课程思政微课、慕课资源库，形成特色在线课程，同时运用QQ群、微信群等方式增进师生交流，不仅为学生授业解惑，也全面了解了学生世界观、人生观、价值观的塑造情况，确保我们的教育指向“为党育人，为国育才”的光明方向。

3.临床见习

“读经典，做临床”是中医成才的捷径，也是开展课程思政的重要一环。中医经典课程的授课教师多在校医院“国医堂”坐诊，教师可安排学生在课后跟诊学习，参与病历整理、定期随访等工作。在为患者诊病之余，带教老师要特别重视医学人文精神的培育，用医圣张仲景官至长沙太守，在公堂之上为百姓免费诊病的事迹鼓励学生像张仲景一样淡泊名利，服务人民。“身教大于言传”，带教老师诊治患者时要注意态度和蔼，严格遵守医疗规范，因为老师的一言一行是对学生生命意识与职业信仰的直接塑造。此外，中医学专业要时常开展义诊、“三下乡”等志愿服务活动，学生在与患者的接触中，提升了医患沟通能力与共情能力，最终成长为融知识、能力、素养于一身的中医药后备人才。

4.名家传承

中医经典著作源远流长，内容浩瀚，自古以来被奉若圭臬，研究中医经典的学者历来名家辈出。我校中医学专业入选山东省职业院校现代学徒制项目，与国医大师李佃贵传承工作室联合开展。通过选拔制度，学校选取热爱中医经典的学生深入学习李佃贵学术思想，着力培养一批能够掌握并传承全国名老中医临床经验的中医人才。近年来，学校不断邀请全国知名专家入校指导，如齐鲁伤寒流派姜建国教授受邀在我校举办经方讲座，向学生分享科学严谨的治学方法，传递救死扶伤的使命担当，同学们感同身受，反响热烈，必然会更加心无旁骛地钻研专业知识，自觉培养敬佑生命、甘于奉献的高尚情怀。

5.校企合作

中医经典课程注重学以致用，服务社会，而校企合作是与市场接轨，培育高素质技能型人才的有效途径。我校中医学专业开设“银色世纪中医养生班”“上海银燕悬灸方向班”“青岛希莱雅女性养生班”等21个校企合作方向班。通过校企合作订单式人才培养模式，达到了加强职业教育和技能培养的目的。学生在企业实践的过程中，真正将中医经典课程的专业知识用到了实处，也感受了企业文化与企业精神，培育了工匠精神与职业道德，尽早树立市场意识、竞争意识、效率意识和全心全意为人民服务的意识。

（三）三全评价

依据“三全育人”理念，本文提出课程思政“三全评价”机制，既要制定精细和系统的评价量化指标，反映知识传授与价值引领的结合程度，同时要通过问卷调查、深入访谈、社会反馈等方式了解学生的认知、情感、价值观的塑造情况，综合考量教师思政元素的融入度和对学生的影响。

1.全員评价

学生、同行、督导、家长、企业、社会等都可以作为课程思政评价的主体，平等参与、协商对话、多维互补，充分及时反映学生成长成才情况。

2.全程评价

课程思政的评价贯穿学生经典课程学习的全过程，包括课上、课下、工作日、假期等。根据课程进展的不同阶段有步骤地开展评价，如讲授《黄帝内经》阶段更注重人文素养的评价，讲授《温病学》阶段更注重创新精神的评价。

3.全方位评价

中医经典课程的思政教育贯通在教室、实训室、企业、见习医院、实习单位、网络平台等不同空间。在课堂评价的同时，要注重线上与实习基地的评价以及社会各界的反馈。

三、结语

本文以中医经典课程为例，提出“课程承载、五维渗透、三全评价”的中医经典课程思政模式，旨在为一线教师探索一个科学合理的课程思政运作程序，为中医学专业的同类课程提供积极有益的借鉴。教师对课程思政的理解与实践能力提升了，便能更好地落实“立德树人”根本任务，进而牢牢把握对学生的价值引领，为党和国家培育有坚定理想信念和社会主义核心价值观的医学事业建设者。

参考文献：

[1]李迎霞，关东升，曹珊，等.《黄帝内经》专业课“课程思政”建设思路[J].中医药管理杂志，2019，27（16）：35-36.

[2]吴中平.《伤寒论》中德育素材的挖掘[J].中医教育，2018，37（1）：64-65.

[3]万广宋，孙冰，孙闵，等.中医经典课程“《伤寒论》选读”思政教学切入点探讨[J].医学教育研究与实践，2020，28（3）：469-471，490.

[4]陈丽名，谭颖颖，李小会，等.基于伤寒论教学探讨中医专业课程思政教育[J].中国中医药图书情报杂志，2020，44（6）：57-60.

[5]温雅.让课程思政与“中医梦”同频共振：浅谈“伤寒论”教学中思政元素的挖掘[J].山东教育（高教），2020（4）：34-35.

[6]张茂云，张兴海，李姗姗，等.中医经典课程《金匮要略》“同向同行”课程思政育人元素及实践探索[J].时珍国医国药，2019，30（9）：2242-2243.

[7]刘果，赵岩松，于河，等.温病学课程思政建设初探[J].中医教育，2020，39（2）：83-85.

编辑 郭小琴