浅谈小学数学教学中德育的渗透

陈慧

摘要：在新课程改革阔步前进的新形势下，小学数学新课程标准也对教师提出了全新的要求，教师需要在教学中培养学生的核心素养，同时也要积极融入德育教学，促进学生综合素质能力的提高，间接推动教学效率的提高。在小学数学教学中整合德育教学，优化课堂教学结构，积极研发新颖的小学数学课堂教学策略，激发学生的积极性，打造提升学生的德育水平的高效数学课堂。

关键词：小学数学;德育教学;教学策略

小学数学核心素养包括空间观念、运算能力、模型思想、应用意识等，其在学生的能力培养过程中占据“核心”地位。德育在小学阶段的教育中具有不可忽视的作用，能够为学生塑造健全的人格，帮其形成正确的思想道德观念，间接促进其知识学习能力水平的提高。小学数学新课程标准要求培养学生的核心素养，并在教学过程中融入德育，为提高学生的综合素养而努力。所以，教师要深入研究教学方法，探究高效教育手段，培养学生养成良好的品格与道德修养。

一、当今小学数学教学现状

（一）教师教学理念有待提升

在现在的小学数学课堂教学中，部分教师教学理念有待提升，无法认识到渗透德育素养教学对学生学习和成长的促进作用。受传统应试教育的影响，教师过分重视学生的学习成绩，忽略了对学生综合能力和德育素养的培养，教学内容一直围绕着成绩展开，在数学课堂大量使用题海战术，强迫学生通过大量做题来形成数学学习意识，造成学生学习积极性不高，无法真正的对学习产生热爱。数学的一个重要方面就是实用性强，数学来源于生活，并最终应用于生活，然而一些教师忽略了将数学教学与生活实际相结合，不利于学生逻辑思维的发展和创新思维的培养。在小学数学课堂教学过程中，许多教师仍然采用“教师讲，学生听”的单一教学方式，无法发挥学生的主观能动性，使学生综合能力的发展受到明显的限制。

（二）数学课堂脱离德育培养

在传统的数学课堂教学中教师注重对学生的学习成绩的提升，很少关注德育教育的内容，更是在数学的教学过程中缺乏将德育教育内容与数学教学内容有效融合，使数学课堂脱离德育培养。另外在传统的教育观念中，教师忽视对学生的综合素质的培养，也忽视了小学的基础教育阶段对学生的精神世界的丰富以及思想方面的引导，使小学的数学教学的内容和形式单一，不利于学生的综合素质的发展以及终身的学习和成长。在实际的小学数学教学活动的开展中要注重对德育教育内容的开发与融合，使教师能够站在学生的长远发展的角度，不断创新教学形式和教学内容，使数学教学与德育教育有效融合，为学生营造更加积极健康的学习成长的环境。

二、将德育与小学数学有效整合路径

1.巧妙设计教学方案，提高学生学习兴趣

在小学数学的教学中，教师在进行教学活动时，要结合生活实际，立足于教材知识，运用生活化的知识，拉近学生与数学之间的距离。由于数学是一门需要较强逻辑性的学科[1]，对于小学生而言，有一定的难度，而小学数学的教材是根据学生的智力水平进行设计的，教师在教学时要巧妙地结合课本的内容。在教学的过程中，渗透德育教学，能够更好地让学生通过自己的感受以及判断去进行数学的学习。

例如，在教学时教师可以用生活化的情境，让学生通过沉浸式学习去更进一步地掌握知识的规律，教师可以与学生进行积极的互动，和学生说：“在平常的生活中，我们买菜，买水果，买肉时经常会用到质量的单位，如苹果买三斤、蔬菜买两斤，同学们，可以用单位个来买肉吗？”这时同学们就会感到十分有趣，一同回答：“不能”，緊接着教师再结合课本的内容展开教学。在课堂上，教师可以结合生活实际，引导学生进行探究，让学生对于质量单位进行估算，可以问学生是否了解物品的重量，教师可以先拿出一块硬币，让学生掂一掂，估算出这个硬币的质量，紧接着教师可以拿出几个梨，让学生掂一掂，估算出梨的质量，通过这样的方式，营造良好的数学氛围，使每一位学生都积极参与到课堂上来，与教师进行互动，同时，在这样的教学环境下，能够更好地让学生对于质量单位有具体性的了解，也能够帮助学生更进一步地掌握数学知识的规律。在上课的时候，由于硬币和苹果的数量是有限的，有的学生会迫不及待想要先来，这时教师就要引导学生排队讲秩序，不可以大吵大闹，通过这样的方式，更好地帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生加强思想建设，促进学生的学习。

2.密切理论与实际生活的联系

以“厘米的认识”的有关知识讲解为例，为了密切理论与实际生活的联系，教师创设生活教学情境，让学生回想以前“量体裁衣”的定做衣服情景，让学生利用直尺测量衣长，激发其学习兴趣，引申出厘米知识。设计不同的探究活动，让学生通过摸、看、找、记、想来直观感受一厘米的长度。为加深其学习印象，激发求知欲，鼓励其列举生活中长度约为一厘米的物体，学生思考后给出不同的答案：水瓶盖的长度、折断的牙签、一节手指、课桌的厚度、男生头发的长度等，通过举例，密切了厘米知识与实际生活的联系。随后让学生利用直尺画一条长度为五厘米的直线，其在教师的指导下，明白了只要按照刻度画出五个“格子”，便能得到一条五厘米的直线，经过画线学习，突破了学习难点，其操作能力与洞察能力显著提高。

基于应用意识核心素养视域下的课堂德育，需要教师密切理论与实际生活的联系，可以鼓励学生养成测量的习惯，利用直尺测量身边的物品，例如课桌、凳子等，培养动手能力，增强测量意识，为后续知识学习奠定基础。

3.结合故事合理优化教育形式

以“认识图形”的有关知识讲解为例，教师讲述生动有趣的图形故事，让学生了解圆形、正方形、三角形争夺“总统”之位的故事，了解圆形物体有硬币、乒乓球、轮胎、足球、光盘等;正方形物体有纸巾、电脑、床、军旗、楼房等;三角形有金字塔、三明治等。随后展示长方体不同的平面，学生能够观察到长方体是由两个正方形和四个长方形组成;再展示金字塔的立体图，能够观察到金字塔是由四个三角形与一个正方形构成的，使其对不同图形有了深层次的认识。

基于空间观念核心素养视域下的课堂德育，需要教师结合故事合理优化教育形式，可以讲述古希腊数学家勒斯刻测量金字塔的故事，故事中埃及法老让勒斯测量金字塔的高度，勒斯为了完成任务而不断地钻研和实践，最终根据相似三角形的原理，推理得到“塔影等于塔高”的结论，成功测量出来了金字塔的高度。通过讲述故事，为学生树立刻苦钻研的精神，使其精神、道德品质等受到积极影响，引导其形成坚持、勇敢的品质，提高核心素质能力。

数学是开启智慧大门的钥匙，在数学的教学过程中教师不能忽视对学生的综合能力和素质的发展。探索小学的数学与德育教育有效整合的策略，是站在教育的发展以及学生的长远发展角度的教育创新。在实际的教学活动的开展中要注重与当下的教育现状的结合，根据数学学科的特点、教学内容以及教学形式，挖掘德育教育素材、创新德育教育形式、渗透德育教育内容，进而促进教师的专业素质的提升，发展学生的综合素质。

参考文献：

[1]陈秀娜.新课程下小学数学德育渗透的策略初探[J].考试周刊，2018（58）：1.

[2]刘凤玲.浅析新课程下小学数学德育渗透的策略[J].中国校外教育：中旬，2018（5）：1.