面向生活的小学语文阅读教学策略探微

摘要：随着社会市场经济的不断发展与现代化经济建设的飞速进步，社会人民群众对小学语文教学质量的要求也越来越高。为满足其需求，教师需重视小学语文阅读课程的教学方式，积极顺应时代发展趋势来不断更新教学理念，将语文知识与其日常生活有效结合，培养学生正确的阅读习惯，使学生对所学知识进行深入思考，为其语文素养的提升奠定扎实基础。

关键词：面向生活;小学语文;阅读教学;策略探微

引言：

语文作为其他学科的基础，若能够熟练掌握并灵活运用语文知识在便可在极大程度上促进学生其他学科的学习效率，对于学生的语言运用能力与逻辑思维拓展能力的提升有着极大的推动作用。而现阶段的小学语文阅读教学中仍存在着一定程度上的不足之处，无法满足学生的实际需求，需要教师积极顺应时代发展趋势，培养学生的阅读能力，丰富学生的知识储备，使其体会阅读中的文化思想，从而帮助学生进行更加深入的语文学习。

1.面向生活的语文阅读教学的重要性

1.1培养核心素养能力

小学阶段，学生在通过生活情景开展的小学语文教学的独立思考过程中可有效锻炼自身的逻辑思维拓展能力与语文思维能力，通过情景教学模式的自主思考培养自身独立解决问题的能力，而核心素养能力的重要组成部分之一就是其实际解决问题的能力。基于此，面向生活的小学语文阅读教学可有效培养学生的核心素养能力，教师在教学过程中，可用通俗易懂的较为生活化的方法为学生讲解语文知识，让学生认识到语文知识时刻存在于实际日常生活中，从而提升自身解决问题的能力与核心素养能力。

1.2提高语文思维

生活化教学在提高学生解决问题能力的同时也提高了学生的语文思维与逻辑思维，有利于学生专业能力与综合素质水平的提高。教师利用生活情景开展小学教学，将课堂知识与学生实际日常生活结合起来，重视学生语文独立思考意识与自我管理意识的培养，从而使教学更为有效，小学语文课堂也较以往更加具有趣味性与灵巧性。

1.3深入理解语文知识

面向生活的小学语文阅读教学可让学生以积极主动的乐观态度去面对学习中自身遇到的难点与疑点，使其逐渐积累阅读经验，正确运用语言表达情感，提高学生的语言表述能力，激发学生对小学语文阅读课堂的积极性与课堂参与度，引导鼓励学生树立正确的社会主义核心价值观，生活化教学建设也较为符合学生的思路历程，通过融入生活教学情境来为学生构建良好的学习环境，既能够让学生深入理解阅读内容中的精髓，使其专业能力与综合素质水平得到了全面的提升，又能够使学生形成较高的文学素养与文化意识，为后续自身的发展奠定扎实基础。

2.小学语文教学现状

2.1缺乏生活化意识

为了更好地迎合全新的教育方向，教师应舍弃以往的传统教学模式下，过于抽象化的注重课堂知识呈现的语文课堂模式。传统教学模式下，学生对小学语文课堂有着一定的学习难度，教师再去生硬的去给学生填鸭式教学，必然会取得相反的效果，既让学生失去了对小学语文的学习兴趣与爱好，又使学生对语文课堂产生了对应的逆反心理与抵触心理，导致学生语文思维与逻辑思维僵化，也阻碍了小学语文阅读教学质量的提高。

2.2忽视学生体验过程

当今时代背景下，小学语文阅读课堂的教学形式与教学内容需与时俱进，教师需积极顺应时代发展趋势，将语文课堂与学生的实际日常生活充分融合，对小学语文阅读课堂的教学形式与教学内容进行充分的优化与改进，使学生提高对所学知识的认知理解与掌握能力，从而真正将语文学科作为自我成长的辅助工具，提高学生的核心素养。

3.小学语文问题情境生活化教学策略

3.1设计生活化语言

现阶段，大多学生对语文阅读知识的认知水平较为薄弱，不利于小学语文阅读课堂教学有效性的提升，也难以丰富学生的阅读知识。基于以上情况，教师在小学语文课堂教学期间，可运用较为生活化的语言开展小学语文课堂的问题情境，渗透知行合一理念，让学生认识到语文知识的生活化与社会化，从而根据自身的生活经历去有效解决相关问题，对于语文学科中一些抽象化、难以理解的知识重点，也可通过与自身实际生活情境的联想来解决问题。

3.2设置生活情境

小学语文教学期间，问题情境与学生实际日常生活的融合是一种有效且实用的教学方法，可使学生脱离课本式的较为抽象化的单一乏味教学，以学生为主体地位，保证学生充足的阅读数件，有利于学生对其知识点的内化，同时也提高了学生对小学语文阅读课堂的积极性与注意集中力，并通过教学情境与学生日常生活的融合，来让学生领悟到语文阅读的乐趣，培养学生的思维拓展能力与独立思考意识，在学生学习期间也能够学会构建自己的语言体系，培养学生扎实的语感从而使其更好地理解文章中作者的情感，有效避免死记硬背的情况出现，继而提高小学语文阅读课堂的教学质量。

3.3培养阅读兴趣

因小学生阅历也较为缺乏，一般来说，学生对语文课堂所学知识的接受能力有限，难以在小学语文课堂教学过程中集中注意力，基于此种情况，教师难以达到预期中的理想教学目标。与此同时，受各类外界不可控的环境因素影响，或是受家庭背景的影响，学生的认知程度、学习经历、个人性格等方面使其对小学语文课堂的所学知识有着不同的掌握能力。为此，教师在开展面向生活的小学语文阅读教学时，需要充分考虑学生的个人水平与学习能力以及其对所学知识的接受程度，以此为根据围绕教材多角度的精心设计适合学生的问题，积极发挥自身的引导作用，培养学生对文体的锤炼以及对语言文字的推敲，使学生更加契合语文课堂的教学进度，调动学生学习的积极性与语文课堂的参与度，在学习中形成良好的阅读习惯，实现对文章思想的逐步掌握，从而保证小学语文阅读课程的教学质量，使学生的阅读能力与阅读水平得到有效提升。

例如，在《桂花雨》这一课时，教师可利用信息技术手段的优势，将相关知识点生动形象的呈现在学生眼前，同时设置与教学内容相关的生活化问题情境，及时引导学生对课本内容及时做出阅读评价，使学生逐渐提高自身的阅读能力与阅读水平。教師也通过相关问题情境的创设与多媒体技术提高学生对小学语文课堂的注意力与集中力，以此来实现文化意识与语文思维的共同提升。

结束语：

总而言之，面向生活的小学语文阅读教学对学生未来的发展方向有着极为直观的影响，也可极大程度上提高学生的核心素养能力，培养学生的综合素质水平与语文思维。为此，教师需提高学生的阅读兴趣，设计生活化语言的同时也要设置科学合理的教学情境来提高语文阅读课堂的延伸性，让学生真正感受到阅读所带来的乐趣，从而培养学生的文化思维与语言表述能力。

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作者简介：杨玉荣（1976.4-），女，汉，内蒙古自治区赤峰市人，内蒙古赤峰市元宝山区平庄小学，本科，主要研究方向为：小学语文教育。