关于小学科学实验教学中培养学生科学素养的实践研究

陈仲团

摘要：随着教育体制的不断改革和完善，学校越来越重视对小学生科学实验的操作和训练。小学阶段是一个关键的特殊时期，对激发小学生探索科学的积极态度，以及深化科学知识的理解有着非常大的影响和作用。目前，素质教育是社会发展的必然趋势和蓬勃时期，素质教育的理念已经深入人心，小学教育也要顺应时代发展的步伐，相关教育工作者们需要不断摸索出小学科学与素质教育的切合点，并且全面展开综合素质的培养，同时加强小学科学教育对于创新能力的培养，为小学生科学素养的形成，提供最有力的条件和保障[1]。

关键词：小学科学;实验教学;科学素养;实践探究;研究分析

一、小学科学实验中培养学生科学素养的重要性

小学生的科学核心素养是指通过划分学科的种类，在遵循各学科的核心素养目标要求和方向的基础上，实施相关的教育教学的内容。各个学科的核心素养都有一个共同的中心内容，那就是要注重对科学思维以及运用创新实践能力的培养，还有科学方法的探究思路和交流探讨等等。运用科学的积极态度可以作用于社会，服务于社会，改变人们现有的社会生活价值观和社会责任的担当感。

在小学科学的实验教学中，学生在教师的指导下主动认识自然科学事物，并且获取相应的科学知识，这就需要教师正确引导和启发学生进行自主探索的思想意识和应用实践的探究能力。而小学科学是一门以培养小学生科学素养为主要宗旨的综合性学科，学科的要求和目标是要掌握基本的知识与技能、过程与方法、对待事物情感态度的价值观等，这些科学素养的体现主要表现在对科学知识的运用和积累方面，对科学探究思考分析的过程和方法运用方面，以及对科学事物的正确情感态度方面[2]。正确把握小学科学的教学特点，积极引导学生树立正确的科学态度，可以促进学生的全面综合素质与能力的培养。

二、小学科学实验中培养学生科学素养的方法及分析

（一）培养问题意识和学习目标意识

科学实验的设计和探究是一个漫长的学习过程，首先教师就需要改变自身的课程教学观念，意识到培养小学生实验设计能力的重要性，把新课程教育的理念转化到实际教学的行为之中。比如说，在学习“空气中有哪些物质”的实验教学中，教师可以先点燃一支蜡烛，再将玻璃杯倒扣在蜡烛上，使蜡烛逐渐熄灭。学生在认真观察实验的同时，也在思考为什么蜡烛会自行熄灭，經过思考后提出这样的疑问，可以激发学生想要探索奥秘的兴趣，从而激发学生对科学知识的探索欲望，并且促成实验实践的动手能力[3]。

实验的目标是科学实验教学的出发点，明确了实验的具体目标，实验的过程和结果才会有实际的意义。教师在进行指导教学的过程中，通过学生对问题的疑问、提出、思考、实验以及分析实践的学习流程和步骤，可以培养学生的科学价值观和不断探索的科研精神。在对学生提出的问题进行对比和分析之后，筛选出具有探讨价值的问题，进而确立后续的实验猜想、假设以及实验目标。

比如说，当学生看到教师所进行的实验教学“玻璃杯倒扣蜡烛熄灭”的过程时，学生可能会一时之间想不起来实验的目标，这个时候教师可以启发学生有什么其他的办法可以让蜡烛不熄灭吗，然后就会有很多学生说出自己的假设和猜想，再进行假设的实验操作，进而得出相应的结论。

（二）观察和挖掘生活中的素材，创建实际的生活场景

科学来源于生活，科学实验的教学不只是要求学生要掌握科学文化的知识与技能，更要强化学生的生活能力。所以教师可以从实际生活出发，充分挖掘生活中的有用素材，尽可能的创建生活场景，实现情境式教学模式。

比如说在学习《多样的岩石》中，教师可以事先搜集各种各样的石头，比如普通的石头、鹅卵石、大理石、花岗岩等等，再让学生观察和说出他们的具体用途，让学生联系自己对于生活中事物的认知进行思考和分析，教师再进行相应的补充和说明。在教师的指导下，学生了解到这些石头根据自身的特征可以做成不同的装饰物，像地砖、盆景、公园的小路等等。教师可以鼓励学生多留心观察生活，通过观察和触摸感受，了解这些石头之间的区别和相同点，通过这种方法，可以加深学生的科学认知印象，并且主动的将课本知识与实际生活相联系，进而达到预期教学的目标，提高教学的效率。

（三）引导学生进行小组合作学习，并且做好实验观察记录

小组之间的合作是实验科学中比较常见的一种学习形式，一个成功的实验小组可以大大提高实验教学的效率。教师在组织小组合作探究学习的过程中，需要引导学生进行明确的分工合作，以及自身负责的分工任务安排，有条不紊的工作安排才能够使实验顺利开展和进行。

小学科学实验课的观察和自然课的观察大不相同，科学课中的观察注重科学教育，也就是不仅需要通过实验获取相应的知识学习，还需要从科学的角度全方位的对实验进行思考和分析[4]。通过仔细、全面的观察，了解事物的自身特性和相关规律，而且不管是实验课堂上还是实验课下，都需要严格按照实验的真实性进行操作，进行观察数据的有效记录。在具体的小学科学实验课程要求中，都有明确的条件和规定，实验活动需要主动引导学生进行实验的观察、分析和记录。只有用严谨的科学态度对待每一个科学的实验过程，才能够全面培养学生的科学素养[5]。

结语：

综上所述，小学科学教师需要细心观察和分析小学生的特征，可以利用各种现代化信息技术，以及多媒体网络资源展开小学科学实验的培养。通过实验将观察、生活和学习等方面互相融合，进而合理的开展教育教学工作，把握小学科学的实验特色，实现教与学的统一和互相配合。在提高小学生学习能力的同时，也让其在思想和品德上都有所发展，促使学生主动探索、勇于探索。小学生科学实验的研究能力和学习能力是一个漫长的探索过程，能力的形成是经过反复训练和实践改革不断完善形成的，培养学生的科学素养也是新时代素质教育要求的首要标准，同时也是提高小学科学教学质量的关键所在。因此，教育工作者们需要积极开展实验教育活动，不断培养出高素质、高能力的学习人才，只有这样才能够适应社会的竞争和需要，进而真正成为国家有用的建设型的人才[6]。

参考文献：

[1]王宝萍."在小学科学课教学中培养学生实践能力研究"实验研究报告[J].经济研究导刊，2009（16）：242-245.

[2]缪姝.小学《科学与技术》课程中技术素养的培养研究——以上教版《科学与技术》五年级教学为例[D].上海：上海师范大学，2016.

[3]冯建方.小学科学课学生实验设计能力培养的实践与研究[J].新课程·上旬，2018（2）：184-185.

[4]江丹，阮翔.核心素养下的形成性评价在小学科学实验教学中应用[J].速读（下旬），2019（8）：40-41.

[5]董洁蕾.基于核心素养的项目学习在小学科学课程中的效果研究[J].教师，2021（22）：61-63.

[6]李丹."明德课堂模型"在小学科学教学中的实践研究[J].科学咨询，2018（24）：118.