探究正面管教在班级管理中的运用

周密

摘要：立德树人是教育的根本。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必備品格和关键能力，强调个人修养，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。正面管教把重点放在相互尊重、相互支持，激发学生的内在动力去追求成功，使教室成为培育孩子快乐学习的场所。尊重孩子，倾听并认真对待孩子们，欣赏独特性，用幽默的方式建立情感联结，对提升学生的核心素养有着重大的作用。

关键字：正面管教;班级管理;运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

在以学生为中心的教育改革背景下，小学教师要全面重视学生的成长需求，不仅要关注学生的学习成绩，使其能够静心、刻苦学习，也要综合考虑学生的生活需求，从人际交往关系、自信心培养、责任感培养等多个层面去优化学生的精神认识，让学生尽早形成良好的价值观与社会公德心，全方位发展学生的心智。在此过程中，小学教师便要始终坚守正面管教理念，由此优化班级管理氛围，让学生渐渐养成不骄不躁、不气不馁、勇于负责、敢于担当的成长态度，从而真正为学生的长远发展做准备。

一、赏识学生的闪光点，对学生一视同仁

实施正面管教的基本目的是要让学生形成成长自信，让学生懂得肯定自己、赏识自己，使其能够勇敢地去尝试、自信地去体验，由此保护学生的成长态度。为此，小学教师则要懂得赏识学生，认真观察学生的闪光点，突出学生的特长优势，关注每一个学生的个体优势，通过赏识指导促使学生树立自信，使其实现健康成长。

就如本班有一个学生虽然学习成绩并不理想，但是做人开朗和善，很善于团结同学，小小年纪便表现出高情商，总是能三言两语便化解掉尴尬、冲突，其他同学也很愿意与这个学生交往。对此，笔者就通过口头语言赏识了学生，认真阐述了观察结论，帮助学生清晰地认识到自己的性格优势，同时还提出让该学生担任班长职位的建议，希望他能够在班级管理活动中发挥自己的性格特长，利用自己的领导力、问题处理能力去管理班级。这一赏识活动让这个学生感到十分惊喜，主动承诺自己会在班长这一管理岗位上发光发热，尽量帮教师分担管理职责，也会以无私的心去服务同学、团结同学。如此，则可进一步改善学生在班级活动中的行为表现，使其变得更加自信开朗。

二、正确引导和激发学生的积极性

集体成员不仅是管理的对象，也是管理的主体。因此，要加强班级管理，就要调动学生的积极性，调动他们的责任感和义务感，把班主任的主导作用和学生的主体作用结合起来，把教师的权威作用和学生的积极性结合起来，从而产生互补效应。

互补原则在班级管理中的应用：班主任的权威是通过学生的参与来实现的，班级管理的重点是激发自主管理和参与管理的积极性。要做到这一点，首先要让学生了解班级集体的目标和班主任提出的管理要求，并使他们满足学生的内在需求，如实施学生行为准则，这是班级管理的一项重要内容。应该让学生明白，每一个行为准则都符合他们的切身利益，都与他们的健康成长息息相关，如不吸烟、不喝酒、不赌博、不阅读不良书刊等。这绝不是对个人生活的干扰和他个性的局限，而是保护他们身心健康和培养良好文明生活的需要。二是为学生参与管理活动创造条件。比如，让学生参与班级管理制度的讨论，参与班级干部的选拔，以及检查对班级的各种情况进行评价和监督。第三是引导学生正确对待失败的对。班级管理中难免会有失败。

三、批评教育，把握火候

1.冷静处理，了解想法

三年级学生开始表现出趋利避害的心理特点，例如与同学吵架时，当老师询问吵架的理由，双方只拣对自己有利的说，不利的话则不说。这个阶段还不懂得如何合理反驳。这个特点比二年级时故意说没有作业，想出去玩的表现还要不好，因为二年级时的动机很简单，而且不是有准备的、恶意的，是单一的动机。运用正面管教的理念，用积极文明的批评用语，告诉孩子：不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人。

2.尊重学生，表达共情

正面管教的理念是为了达到长期有效的管教。在班级里，我会制作标贴：“我们不求责备，只求解决方案。”可以谈谈自己碰到类似事件时的感受，表达共情，帮助孩子寻找更深层次的原因，表达共识。

3.参与问题解决

正面管教的理念中管教是否长期有效，是衡量是否是有效管教的一个标准。如果孩子们自己找到问题的根源，自己能够解决或者老师一起帮忙提供建议来解决问题，相信孩子们会思考如何避免在发生类似问题。这样对于不良问题的纠正会起到长期效果。

四、予以学生正向和有效的激励

在正面管教理论中，强调对学生予以积极正向的鼓励。在班级管理工作中，我们常常会遇到厌学情绪强烈的学生，究其根本原因，便是由于他们缺乏价值感和归属感，在教师要求他们做任何事时，他们往往都会用消极的态度来对待。对于此类学生，需要为他们提供正面有效的激励，让学生可以感受到价值感与归属感，从而提升自信心。

当然，鼓励并不是不分对错，不分时机的鼓励，及时的鼓励如同生病时服药一样，能够对学生产生很大的影响。在鼓励时，要尽可能避免“你真棒”，“你表现很好”等模棱两可的鼓励方式，如，当学生完成某个学习任务时，可以这样鼓励：“你这次作业完成的非常认真，正确率比之前也提升了不少，老师相信你一定会越做越好”;在学生回答了一道问题后，可以这样鼓励：“你的回答很好，声音洪亮，逻辑清楚”。这种恰当，针对性的鼓励和赞美，往往能够收获到意想不到的正面管教结果。同时，鼓励还要坚持就事论事，对于学生的鼓励，要尊重事实，不能夸张，也不能缩小。从正面管教理论来看，教师鼓励学生的目的，应该是帮助他们不断改善自我，而不是达到完美。

正面管教是一种不同的方式，它把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐的学习和成长的场所。正面管教以相互尊重和合作为基础，并以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让学生们做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。

参考文献

[1]暴侠.教师批评权的有效运用——基于正面管教的理念[J].长春工业大学学报（高教研究版），2013（1）.

[2]杨勇.新课程背景下正面管教体系在小学中的践行[J].中小学心理健康教育，2017（15）：62-63.