高中物理课堂中培养学生质疑能力的教学研究

【摘 要】在素质教育的背景下，高中物理教学不仅需要重视学生的物理知识积累，同时也需要培养学生的物理核心素养。在高中物理课堂教学中，教师需要培养学生的质疑能力，优化学生的物理知识应用思维，以此实现高中物理课堂教学效果的提升。本文对当前高中物理教学现状进行详细分析，并提出相应培养学生质疑能力的教学策略，旨在为广大物理教师提供参考。

【关键词】高中物理;质疑能力;培养策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0065-02

在新课程改革的要求下，高中物理教师在课堂教学中不仅需要重视知识的传授，同时也需要重视学生物理核心素养的培养。在高中物理课堂教学中，教师培养学生的质疑能力，不仅有助于深化学生对教材基础知识的理解，同时也能够帮助学生实现思维拓展，为高中生学习成绩的提升提供保障。

1   高中物理教学现状分析

在高中物理教学中，教师重视学生的物理学科核心素养的培养，能够引导学生树立正确的价值观，形成必備的品格和关键能力。但是在实际的教学中，学生质疑能力的培养相对不受教师重视，导致学生主动质疑的情况相对较少，这不仅限制了学生物理思维的发展，同时也限制了学生创新能力与知识运用能力的发展[1]。在新课改的背景下，高中物理教师需要有效培养学生的质疑能力，以此提升课堂教学效果，实现培养学生核心素养的目标。

2   高中生质疑能力培养的要点

在高中物理课堂教学中，学生质疑能力的培养需要重视以下几点。其一，角色转换，学生提问。在培养学生质疑能力的过程中，教师需要转变以往提问的形式，通过角色转换，让学生自己发现问题并提出问题，以此帮助学生形成质疑思维[2]。其二，教学改革。教师需要改革课堂教学模式，重视学生物理核心素养的培养，通过情境教学模式、生活化教学模式以及深度教学模式等，让学生具备发现问题、提出质疑的能力。其三，鼓励学生参与教学活动。在高中物理课堂教学中，教师需要强化学生对知识点的掌握，通过教学互动来了解学生的实际学习情况，根据学生的发展需求来进行教学设计，同时让学生积极参与课堂教学探究活动，体验真实的情境，增强学习体验，让学生喜爱物理教学，促进学生质疑能力的提高[3]。

3   在高中物理教学中培养学生质疑能力的具体策略

3.1  创设质疑情境

在高中物理教学中，学生质疑能力的培养，需要教师重视质疑情境的创设。质疑情境的创设不但可以引导学生探究物理知识，也可以为学生提供质疑的机会，实现学生物理核心素养的培育。因此，教师要结合物理教学的内容创设情境，培养学生的质疑能力。物理教学与生活联系紧密，因此在物理课堂教学中培养学生的质疑能力，教师要结合生活实际来创设情境，了解学生的兴趣，引导学生提出相关的问题，通过对问题的分析评价来提升学生的思维活力，引导学生形成质疑意识，以此提高学生质疑的水平[4]。

3.2  重视课堂教学方法

在高中物理教学中培养学生的质疑能力，需要教师重视课堂教学方法的运用，通过合理运用情境教学法、探究式教学法、生活化教学法等教学方法，逐步培养学生的探究能力与质疑能力。同时，教师需要改变以往的物理课堂教学模式，留给学生更多的思考时间，让学生的学习能够由易到难层层递进，从而促使学生展开质疑。此外，教师要充分尊重和相信学生，鼓励学生大胆发言，用教学互动与导学的形式，引导学生参与物理课堂学习活动，让学生能够大胆质疑，再通过小组讨论的方式得出结论，以此培养高中生的物理质疑能力[5]。

如在“机械能及其守恒定律”的教学中，质疑能力的培养可以从学生对于守恒条件的判断入手。同时，教师可让学生验证动能与动能定理以及机械能守恒定律，这样不仅能够培养学生的探究能力，同时也能够活跃课堂教学氛围。通过探究式课堂教学方法的运用，从易到难地开展教学，有助于帮助学生掌握相关知识，同时也能够培养学生的质疑思维。教师构建以学生为本的课堂教学模式，在教学中逐步提升学生的学习能力，从学生的实际思维发展水平出发，创新课堂的教学设计，让学生借助模仿实现创新，在培养学生质疑能力的基础上，提升学生的知识迁移能力，为学生物理核心素养的发展提供有力的保障。

3.3  培养学生质疑意识

在高中物理教学中，教师需要为学生构建一个良好的质疑环境，不仅需要夯实学生的基础知识，同时也需要对学生的学习情况进行分析，通过了解学生在学习中遇到的问题，引导学生对问题进行反思，从而培养学生的质疑意识。同时，教师需要耐心地给学生讲解问题，通过传授质疑技巧，培养学生独立解决问题的能力，以此增强其质疑的信心与能力。在“以生为本”，以“学”为中心的高中物理教学课堂中，教师要结合学生已有的能力，通过课堂教学设计的优化，让学生在模仿和创新的过程中逐步形成物理思维，以此培育学生的质疑能力[6]。

3.4  培养问题迁移能力

在高中物理教学中，教师需要将理论知识与实践相结合，从而让学生将课本知识迁移到实践活动当中，以此提升学生的质疑能力。因此，在高中物理课堂教学中，教师可通过培养学生的问题迁移能力提升其质疑能力，加强学生对于知识的理解与运用，同时借助相关的体验问题的讨论，让学生将抽象概念具体化，为后续的自主学习思考提供保障。在知识迁移能力的培养上，教师需要激发学生的学习热情，指导学生互助合作，将实践与体验相结合，以此提升高中生的问题解决能力。

如在“弹簧弹力与伸长量关系”的探究中，教师可开展物理实验，不仅能够锻炼学生的实验能力，同时也能够根据实验内容与测试要点将课堂教学内容进行精细化设计，以此让学生获取相应的知识。在新课标的背景下，教师可借助实践体验与知识迁移来培养学生的思维能力，通过将深度学习与传统的教学模式相结合，改变高中物理的教学形式，从而激发学生对物理课程的喜爱，将物理知识与实际应用结合，以此提高学生的问题迁移能力和质疑能力。

3.5  创新物理习题教学

习题教学在高中物理教学中占据着重要的地位，在高中物理教学中培养学生的质疑能力，需要重视课堂习题教学的优化。物理习题教学可以帮助学生及时巩固所学，查缺查漏，深化及活化物理基础知识与技能，掌握问题解决的方法与思路，提升利用相关知识分析问题与解决问题的能力，以及由问题情境迁移到物理情境的能力，从而发展学生的质疑能力，使学生体会物理知识与思维方法的价值，进一步调动学生的学习积极性。

如在力学相关的习题教学中，学生需要从整体与个体的角度分析物体状态与受力情况，需要对整体进行隔离，查看其外力情况。在受力分析上，需要教师加强习题练习，让学生对受力情况进行分析，掌握相应的知识点，从而为后续的运动状态学习奠定基础。力学问题的学习关键在于受力分析，因此需要借助课堂习题练习来帮助学生巩固相关知识，同时引导学生对问题进行质疑，以此为学生的物理学习提供保障。

总之，在高中物理教学中，学生质疑能力的培养，不仅有助于学生学习效果的提升，同时也能够促进学生创新能力与物理核心素养的培养。在当前的素质教育背景下，教师重视培养学生的质疑能力，有助于高中物理课堂教学质量和效率的提高，也能够为学生的全面发展提供支撑。

【参考文献】

[1]陈永平.高中物理课堂教学中培养学生提问能力的初步讨论[J].中学生数理化（教与学），2020（7）.

[2]邱士庆，彭朝阳.高中物理课堂中培养学生质疑能力的教学研究——物理场问题中质疑方法的应用与分析[J].物理通报，2020（6）.

[3]周毅剑.高中物理探究式教学活动中培养学生质疑能力的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（12）.

[4]张文皓.高中物理教学中培养学生质疑创新能力的研究[D].北京：中央民族大学，2019.

[5]杨学慧.高中物理课堂教学中培养学生创新能力的策略[J].新课程（下），2019（2）.

[6]严红玉.在高中物理教学中培养学生的质疑能力[J].基础教育论坛，2017（19）.

【作者简介】

李光亮（1981～），男，汉族，贵州福泉人，本科，中学一级教师。研究方向：高中物理教学。