新时代高校思政课过程考核方法的改革创新

马田甜,李才华

(合肥工业大学 马克思主义学院，安徽 合肥230601)

在十八大顺利落幕后，为了使国家和谐发展、党事业繁荣昌盛的战略目标顺利实现，习近平总书记再三提出立德树人的教育教学理念。[1-3]新时代高校思政课程开展过程中，应把培养学生解决问题能力和用发展眼光分析问题能力作为首要任务。现今，许多高校思想政治理论课的考核体系导致考核目标和课程教学目标缺乏同一性的问题，创新高校思政课考核形式以改善现今考核方式中的不足。

一、现行考核方式中的不足及形成原因

针对课程教学目标，我们可以明确考核的任务。首先，考核作为思想政治理论课教学过程的重要环节，也是高等教育质量监控的重要形式。对于学生而言,考核作为一种教学手段，在检测学生知识把握、理解程度，激励学生改正自身不足、积极进取和引导学生的积极参与社会实践等方面发挥着重大作用。其次，考核对于教师而言，使得教师“以教为主”转换为“以学为主”，学生“被动学习”转换为“主动学习”，在教学过程中实现教学的输入和输出，对思政课教学效果的改善和教学质量的提升也有积极的促进作用。

(一)学生在学习上的的积极性、参与性、实践性不足

在如今看来，学生学习只是一个结果，在考试前背诵，以成绩结果来衡量这门学科的知识掌握程度。这种做法一方面淡化了学生学习的积极性，同时也削弱了学生对课堂以外知识的接受度，另一方面也滋长了学生学习的懒惰情绪，导致主动学习动力减弱仅仅依靠“老师讲，学生听”的教学模式已达不到现今的教学水平。很多同学在课堂上没有听懂的问题，课下依旧不懂。长此以往，淡化了学生的学习兴趣。对于学生来说，学习思想政治理论课就是将所学的理论知识运用到日常的实践活动中，真正的做到思想政治理论课的育人功能，达到课程的预期目标。

(二)教师教学内容缺乏创新

在教育教学有一定成效的基础上教学内容应符合当今时代的发展需求，教学方法也应结合学生特点实施，改善现行教学方法的制约，其中，有些高校运用“满堂灌”的教学方式，引发的最大问题就是忽视了学生的主体地位。此外对学生的评价结果不全面，采用最终的考试成绩作为学生思政科的知识概况，进而导致教学评价体系不健全、不完整。对于教师来说，更新自己的知识体系，做好充分的课前准备工作，理论与实际相联系，坚持在课堂内外能贯通，在教学上有互动，做到真正的吸引学生。

(三)教学评价体系不完善

帮助学生健全人格，培养学生判断是非、独立思考的能力是高校教育不容推卸的责任。但是由于高校思想政治理论课的知识点多，课时少，所以模糊了思想政治理论课的教学任务，缺乏完善的教学质量管理体系。高校用单一的主观教学方法和考试考核机制，学生的学习基于授课老师的评价，在考核评价体系中，并没有涉及到课外实践成绩和辅导员相关内容，考核评价体系有待健全。在教学考评体系中用单一的评价体系缺乏层次性和科学性，难以做到全面客观地评价师生。

二、新时代创新高校思政课课程考核方法的缘由

十八大以来，习近平总书记在思政课教学和培育新一代青年上发表许多观点。如：“增强学生的四个自信，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，引导学生珍惜学习时光，增长见识，丰富学识及增强学生综合素质，创新思维等。”[4]所以针对思政课的学科知识内容规范教学行为；针对新时代的教学对象明确课程教学目标；针对现今的教学环境来提高思政课教学的时效性等问题。通过过程考核解决思想政治教育协调性、系统性、整体性不足。

(一)新时代教学内容的不断更新

考核是对学科知识从输入到输出的过程，随着教学内容的不断更新，理论体系的日益完善，在教学过程中，从教学计划、教学实施、教学监督、教学反馈这几个方面着手创新思政课教学方法。并且，思政课学科要求也在悄然变化。现阶段，就习近平新时代中国特色社会主义思想，高校思政课主张“三进”。也就是，进课堂、进教材、进学生和教师的思维中。对此，思政教师必须要按照教学内容来对教学方式进行整改，把习近平新时代中国特色社会主义思想放在学生价值观、道德观和人生观形成的重要立足点上，以更通俗化、趣味化、生活化的方式进入学生视野，最大程度上拓展学生的接受度。

(二)新时代教学对象的多样性

推进并实现高校思想政治教育全覆盖的关键就是明确教学对象，即主体。习近平总书记认为：“少年是国家发展的希望，少年好，则国家好。”因此，教育工作者要提高对青少年培养体系的重视程度，为当代青年思想政治教育工作实施路径开辟出一条全新道路。首先，新时代高校青年以“90后”“00后”为主，不同于以往的教学对象，他们思想活跃，敢于打破常规，但是他们自制力较差并缺乏判断力。其次，不同时期，国家对青年思想教育的侧重点都不同。面对教育主体的多样性，给教育工作者带来很大的挑战。而过程考核是要落实在各个教学环节，所以了解教学对象对展开教学工作尤为关键，创新考核形式也成为了高校思政课必然选择。

(三)新时代教学环境的复杂性

信息时代的发展，大数据覆盖范围的扩大，对思政教学提出了更大的挑战。一方面，在互联网时代下，教学方式由传统的课堂教学形式转变为“线上”课堂教学为主，“线下”课堂教学为辅的教学模式。这种教学方式的转变使得教学环境的多样转变，通过过程考核的方法就可以达到教学过程中“教”与“学”的统一。另一方面，互联网时代信息繁杂，良莠不齐，如何辨别真假，坚守真理，坚定信念对思政课教学也提出了很大的挑战。为保证教育质量，掌握教育外部环境因素极为关键。对于教师来讲，把握教学环境也可以优化教学的各个环节，运用外部环境使学生更深一步对学习内容产生兴趣，激发学生的学习动力。

三、过程考核方法初探及其可行性分析

习近平总书记曾说过：“把学生四个自信提升起来，帮助学生形成社会主义核心价值观，并落实到培育工作中，进而促使学生加大知识储备，开阔眼界，开发学生发散性思维，促进学生全面发展等等。”[5]对思想政治理论课的考核体系进行优化，可以更好的体现学生学习成效，把教师教学效用性映射出来。将考核体系分成创新考核形式，完善评定方式两个方面进行。

(一)创新考核形式及其过程的可操作性

我们将考核形式分为四方面的内容:课前(10%)，课中(25%)，课后(35%)和考试(30%)。其中这四方面的内容是相互融合的。

首先，课前考核形式包括出勤和课前准备。第一、出勤是帮助学生学习的一种手段，可以有效扼制学生的懒惰情绪。课前老师采用抽查的方式检测学生的学习成果。其中课前准备还包括自我展示。第二，课前准备的作用是让学生对即将学习的知识有一个大致了解，并生成自己对社会的初步认知。

课中包括小组讨论和自我展示两方面，上课时以小组为对象。教师课堂抛出一个问题后，各个小组的成员分别负责不同的内容，相互交流之后委派一名成员总结回答问题，但是这名同学的课堂分数要优于组内其他成员。这种做法可以刺激同学们勇于回答问题，进行自我展示。不同于课前准备环节中的自我展示的是，这一自我展示的内容是关于本学科的，对思想政治理论课的内容有了更深一步的了解。在这个环节中也会对完成情况进行记录，纳入到平时成绩当中。在这个过程中学生自己选择本学科内感兴趣的话题，在课堂上请教老师并与同学探讨，在课下学生会认真准备、收集材料，在丰富学生知识的同时起到培养学生口语表达能力的作用。

课后包括参加讲座和实践学习。听讲座，思想政治理论课的讲座一般都是在某一方面有有所成就的大师，对于学生来说，参加讲座既可以丰富、增长自己的见识，还可以培养学生的科研素养，开拓学生视野，形成严谨的学术思想。在各大高校都会倡导理论学习与实践学习齐头并进，共同发展。在思想政治理论课方面，实践学习是近年来各大高校、教师所倡导的。开展社会调查活动，写读书报告，或者关于某一热点话题，收集材料，最后向老师提交一份社会调查报告。通过学生相互之间的协作调查，帮助学生建立正确的社会价值观和建立多方位看待社会现象的角度。最后老师根据最终的调查结果的内容和质量打分，记录在实践活动完成情况当中，量化分数后加入最终成绩中。更好的发挥实践教学的第二阵地作用。

在教学考核中，考试评定是不可或缺的一项工作。它由期末考试和期中考试构成。期中考试可以是以考试的形式也可以以读书报告的形式进行。期末考试与传统考试不同的是，由传统选择、填空、简答、论述、材料等题型简化为简答、论述、材料三种题型。简答题的作用是检验学生对理论知识的学习成果。和简答题不同，论述题不但可以起到检验学生对理论知识的学习成果的作用，还要求学生学会把握信息，表达个人观点。使得学生充分的表达对某一知识理解的深度和广度。材料分析题结合社会热点问题，考查理论知识外又考查学生对这一热点问题的看法，是学生价值观的一种体现。这种量化的过程考核形式可以更加准确的考察学生表达能力、获取收集信息的能力、学习掌握知识的能力及课外实践情况，更重要的是，这种考核形式使得教学成果更近于教学目标。

(二)完善考核评定方式及其过程的周密性

高校思想政治理论课考核评定方式的合理设计是实现教学成果的关键，完善并创新评价体系是解决各大高校思想政治理论课考核问题的重要一环。首先，按照考核形式的“四步走”，把成绩评定标准量化，每一步占据一定的比例，根据学生各个方面的表现打分，尽可能的做到成绩评价的客观性和公正性。其次，老师和学生都可以称之为评价主体。当然，在考核评价中，学生才是主体。高校应对教师教学质量的衡量从多个方面制定指标，构建监控评价体系。让高校真正的实现量化评估。最后，在评价手段上，学生的评价体系不仅要包括教师评价，还要包括学生小组内评价。教师可根据学生的平时表现，课后实践，期末成绩等量化评价，学生评价是小组内的成员根据这个学生在组内的平时表现，贡献大小及积极性、主动性等方面，这项工作由小组长组织本组成员进行评价，已评促学，优化思政课教学效果。[6]

(三)丰富教学反馈成果及其过程的实时性

在完善思政课教学评价体系和教学方式在考核之后，教师的任务就是要做好教学反馈，在收集多种数据后对数据进行综合分析与细分数据，像课前的学生评价表，课中的小组表现完成情况，课后对实践效果完成情况的量化及过程考核中考试的量化分析，学生在哪个阶段的接受度高，学生的兴趣点、分数段、错误点进行综合分析。量化过程考核方式，更具有针对性，可在思政教学的某个环节查漏补缺，使得教师教学目的性更加明确，提升学生参与感和落实教学目标。通过数据在不同阶段的细分，其分析的结果越准确，在此基础上形成进一步的教学整改方案，更好的部署下一阶段的教学。这样得到的教学反馈才会越有意义。

总之，改革创新后的考核方式把立德树人理念践行到了实处，就像习近平总书记所说的：“立德树人是教育教学工作所开展的根本，必须做到以德育人，把学生政治觉悟、思想水平、文化素质及道德品质切实提高。而在这项任务的完成中，高校思想政治理论课是必经之路。”[6]高校思想政治理论考核仍需要教师、学生的共同努力，不拘泥于传统的考试模式，教师从多个方面、多个角度考察学生的学习掌握情况，公平公正的对待每位学生。师生携手对思想政治理论课考核方式进行创新，推动思想政治理论课的发展。