小学语文情感教育在班级管理中的应用研究

宋文

【摘    要】小学阶段，学生的语言、思维、情感都处于成长的关键期。此阶段的小学生情感生活愈加丰富，心理和生理发展都处于较快的发展阶段，容易受周边人物和环境的影响。虽然认知水平和情感能力随着年龄增长不断提升，但学生之间的思想、个性、行为上的冲突也越来越多，班级管理压力较大。本文从班级管理的角度，探究情感教育的实施对小学生健康发展的影响，从小学生成长角度，论述应如何利用小学语文情感教育优化小学班级管理效果，提升小学生的情感调控能力。

【关键词】小学语文;情感教学;班级管理

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）32-0167-02

A Study on the Application of Primary School Chinese Emotional Education in Class Management

（Fan Gong Primary School， Changshan Town， Zouping City， Shandong Province，China） SONG Wen

【Abstract】At the primary school level， students language， thinking， and emotions are all in a critical period of growth. Primary school students at this stage have richer emotional life， their psychological and physical development are in a relatively rapid development stage， and they are susceptible to the influence of surrounding characters and the environment. Although the cognitive level and emotional ability continue to improve with age， there are more and more conflicts in thought， personality， and behavior between students， and the pressure of class management is greater. From the perspective of class management， this article explores the impact of the implementation of emotional education on the healthy development of primary school students， and discusses how to use primary school Chinese emotional education to optimize the effect of primary school class management and improve primary school students emotional control ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Affective teaching; Class management

一、小學语文情感教育在班级管理中的价值

小学生的情感生活会随着他们的语言、思维、情感发展水平提升而趋于丰富，其认知水平和情感能力也会得到相应提升。班级管理方式也要随着小学生情感生活、认知水平以及情感能力的变化而变化，遵循学生身心发展规律，从情感入手，协调班级学生关系，消除情感缺位影响，以适应各个阶段小学生的发展要求。小学语文情感教育的实施，在于加强对学生情绪情感、道德意志的熏陶，结合小学语文教材和各阶段学生心理发展特征，以情感渗透引导学生形成正确的思想观念，健全学生道德准则，促进学生个性发展，在符合学生身心发展需求的前提下，迎合班级管理的需求，提高班级管理成效。因而，从班级管理效率方面来看，小学语文情感教育的实施有利于进一步促进学生成长，进而达到提高班级管理成效的效果。

二、小学班级管理中的“情感缺位”问题

（一）过于看重教学管理，忽略了情感交流与互动

受以往应试教育和传统班级管理思想的影响，小学班主任在日常班级管理中，还是会有教学和管理割裂的情况，很少会将教学与班级管理融合起来，以至于教学和班级处于相对孤立的状态。有些教师认为班级管理是教学活动管理的附属品，管理中总是看重学生的成绩，而忽视了学生的情感交流，将班级秩序建立在“无情”之上，导致班级内的气氛非常淡漠，师生之间总是比较疏远。

（二）过于看重封闭式管理，缺乏开放性管理思维

对于小学生而言，其思维、思想虽然简单，但开放性、发散性较强，在强调自主、合作、探究学习的今天，班级管理要为学生思维、思维、能力发展服务，逐步走向开放式、柔性化。然而，受多方面因素的影响，小学班主任多是以封闭式管理为主，将班级管理视作班级内部活动，将班级管理局限于班内学生，却没有意识到与其他班级交流、沟通对学生发展的积极影响，更是忽略了与家长的合作与互动。班主任在班级管理方面的僵化思想，也局限了学生的思维与视野，导致班级管理成为一项封闭管理活动，不利于学生个性、思维与思想发展。

（三）过于看重个人经验管理，轻视学生的抵触情绪

多数班主任在班级管理活动中习惯于从个人经验为出发点定班级管理方案以及實施各项班级管理措施，以至于班级管理方式总是比较粗糙、单一。由于班主任很少会从根源、方法上进行综合性管理方式的探索，缺乏研究精神，在日常班级管理中就很容易陷入经验主义的误区之中。现代化背景下，班级管理更提倡柔性化、高效化与精准化，非常讲究艺术，认为班主任应该随着时代发展、学生成长，持续性地更新管理观念、管理思想，顺应时代和学生发展需求。可实际上，能在班级管理中运用情感教育，优化班级管理的班主任真的是少之又少。

三、小学语文情感教育应用于班级管理的有效途径

（一）开设情感教育课堂，丰富学生的情感体验

班主任应针对各个年龄阶段小学生面临的情感问题开设情感教育课堂，从而满足小学生的情感需求，树立正确的导向。如，开发第二课堂，和学生进行深层次的情感互动和开展心理健康教育，进而提高学生对情绪情感的感知能力，加强对学生情感意志的锻炼。日常班级管理活动中，班主任还要以增强互动、促进交流为目标，开展多个班级的联谊活动，通过进社区送爱心、跨区书香节活动等，让学生适应社会、感知周边环境，提升学生的语文素养。

（二）发挥教师标榜作用，结合课文渗透情感

班主任要将言传身教作为准则，逐步提升自身的人格魅力，得到学生的尊重与信赖，再进行指引，促进学生全面发展。小学语文教师应树立终身学习的观念，基于学无止境的理念，在专业发展中不断学习，自觉成为终身学习的践行者。班主任要让自己成为学生价值观以及人生观的引导者，基于教书育人的要求，承担起教师教学育人的职责。

因而，在小学语文教学过程中，教师要激发小学生的语文知识学习兴趣，实现语文教学与班级管理的深入融合，结合课文内容开展情感教育，转变语文课堂的教学目标，让小学生能由物及人，通过语文知识、课本的学习，进行自我反思、探索人生等。例如，在关于《井底之蛙》的课文教学中，完成课本知识讲解后，教师可引导学生对青蛙、小鸟这些角色进行深入分析，并结合自身的生活经历，谈一谈对人生、世界的看法，通过反思自我树立正确的人生观。

（三）基于小学生个性特点，开展对应的教学管理活动

多数小学生都是独生子女，他们的物质生活条件不错，且得到了家庭的悉心照顾，问题在于他们个性过于鲜明，并不懂得团体的重要性。由于过重的自我中心意识，导致小学生缺乏强烈的集体荣誉感和爱国情怀。为改变这个情况，班主任就要通过情感教育，结合语文教材内容，启发学生深刻思考，加强小学生的集体意识，通过合作、竞赛等活动，加深小学生对团结的认识。

一方面，要运用优美的文章，尤其是能引发学生深刻思考的文章，通过文章的内容及中心思想，给予学生深刻的体会，由此改变学生过于强烈的自我中心意识。例如，在《少年中国说》的教学中，结合小学生实际生活，组织学生交流分享——如何实现少年强则国强的目标，从少年个体强大到实现国家强大需要学生做什么，小学生在国家富强中应该做些什么。另一方面，则要在班级管理中，加强对学生的情感关怀，在日常班级活动中，增强班级管理的仪式感。借助每日的师生问好、每周升旗等小仪式，引导学生学会互帮互助、认真读书、积极生活，实现精神与心灵上的升华，进而对班级产生归属感与集体荣誉感。

总之，小学语文情感教学对班级管理有着十分重要的影响，教师应深刻认识到这一点，通过多种教学手段实现良好的情感教学。

参考文献：

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[3]徐敬，曹士伟.浅谈中小学班主任工作中的情感教育[J].科技风，2018（30）.

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[5]张斌，王霞.小学班主任工作中的情感教育探讨[J].赤子（上中旬），2014（20）.

（责编  吴  娟）