牧区小学生读写能力培养策略

屈爱玲

【摘  要】随着新课改的深入贯彻落实，培养学生语文素养逐渐成为小学语文最重要的教学目标之一。而读写能力作为语文素养的重要组成部分，自然引起了教师的广泛关注。因此，笔者围绕“语文读写能力”这一主题搜集了相关的文献资料，并在教学实践中展开了研究工作。而本文将结合笔者相关的教育经验，具体阐述当前牧区小学语文教学中存在的实际问题，以及培养小学生读写能力的有效方法。

【关键词】牧区;小学语文;读写能力;问题与策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0154-03

Strategies for Cultivating Pupils' Reading and Writing Ability in Pastoral Areas

——Take the Ministry Edition Compiled by the Chinese Department of Primary School as an Example

（Hongwan Primary School，Sunan Yugu Autonomous County，Gansu Province，China） QU Ailing

【Abstract】With the in-depth implementation of the new curriculum reform， cultivating students' Chinese literacy has gradually become one of the most important teaching objectives of primary school Chinese. As an important part of Chinese literacy， reading and writing ability has naturally aroused widespread concern of teachers. Therefore， the author collected relevant literature materials around the theme of "Chinese reading and writing ability"， and carried out research work in teaching practice. In this paper， combined with the author relevant educational experience， the practical problems existing in Chinese teaching in primary schools in pastoral areas and the effective methods to cultivate pupils' reading and writing ability are elaborated.

【Keywords】Pastoral area;Primary school Chinese;Reading and writing ability;Problems and strategies

阅读是获取知识信息、积极思考的感知活动，而写作则是个人真情实感的流露与表达，阅读与写作是相辅相成的，因此培养学生的读写能力是语文阅读、写作教学的重要任务和目标，可以促进学生语文综合素养的提升。在牧区小学语文教學中，教师应该准确把握新课标的内涵与要求，并根据牧区小学语文教学的实际情况设计具体的教学手段。这样一来，能够充分保障教学活动的质量，从而为学生语文读写能力的发展提供良好的契机。

一、牧区小学语文教学现状

通过对学习环境、学生情况、教师情况等方面的调查，可以发现当前牧区小学语文教学中主要存在以下几个方面的问题：

第一，教师教学方式比较单一。受传统教育理念的影响，在阅读教学中教师会采用单一的教学方式，也就是直接让学生根据文本内容展开阅读活动。对于学生来说，这种单一的学习活动是比较枯燥的，会逐渐失去对语文学习的兴趣和热情，并且会对学生的知识理解产生不利影响。

第二，学生主体地位不突出。尽管新课标明确强调学生是学习与发展的主体，教师对此也有了一定的认识。但是在实际的教学过程中，部分教师仍然会不自觉地回到单向沟通的讲授式教学模式，构建填鸭式的课堂教学结构，学生只能被动地接受知识和信息，缺乏独立思考、自主探究的空间和机会，难以实现自觉、全面的课堂参与，无法发挥出自身的主观能动性。

第三，学生缺乏日常积累。学生在学习过程中通常只是关注教材和课本，并不会主动去进行课外阅读，广泛地积累知识，而且也缺乏对知识的归纳总结，导致不同学习活动之间缺乏联系，难以实现知识的迁移。从长远角度来看，这十分不利于学生的成长与发展。

第四，家庭教育质量有待提高。由于部分家长的文化水平较低，文化素养比较薄弱，所以很难对学生进行积极的引导。有些家长甚至完全忽视了家庭教育的重要作用，这致使语文教学难以延伸到学生的课余生活中，不利于学生基础知识的巩固。

二、牧区小学生语文读写能力培养策略

（一）活用教育技术，转变阅读方式

在教学活动中，学习动机是影响学习效果的重要因素。通过对学生的观察发现，对于小学生来说，单一的文字阅读活动是比较枯燥的。而现代教育技术具有直观性、即时性等优势，能够实现教学方式的创新和变革，是激发学生学习活力的有效工具。因此，为了应对这一问题，教师可以借助现代教育技术调整阅读方式，以使相关的文本资料以更加生动与直观的形式呈现出来，创设直观的教学情境，带给学生直接的感官刺激，从而激发学生阅读的兴趣。以《观潮》为例，这篇课文中描写了观赏钱塘江大潮的盛况。通过对学生的了解，我发现大部分学生都没有实地欣赏过钱塘江大潮，而且对这种自然景象也没有过多的了解。因此，我没有按照常规方式直接组织学生进行文本阅读，而是提供了一段视频资料。在这段视频中，用镜头记录了钱塘江大潮发生的全过程，并且加入了生动详细的语言解说。利用这段视频，使学生领略了钱塘江大潮的壮观、雄伟、奇特，从而充分吸引了学生的注意力，让学生对《观潮》这篇课文产生了浓厚的兴趣和热情。

（二）关注学生主体，启发自主阅读

正如前文所述，新课标强调学生是学习与发展的主体，为了充分发挥出学生的主体作用，教师应该转变传统的接受式学习活动，并组织学生开展自主、合作、探究式的学习活动。同时，从身心发展特点来看，小学生的思维能力发展尚未完善，所以为了使他们的学习活动更加顺利地进行，教师可以结合教学内容设计一些引导性的问题，发挥问题的启发作用，直接激发学生的求知欲望，促使学生带着疑问和思考，展开对课文的自主、深入阅读，理解并把握课文的中心主旨。以《一个豆荚里的五粒豆》第二课时为例，为了锻炼学生的阅读能力，我组织学生展开了自主性的文本探究活动。同时，结合学生对课文内容的整体理解，设计了以下探究性的问题：（1）豌豆家里是怎样安排家庭地位的？（2）为什么豌豆这么想出去呢？他们的理由是什么？（3）在即将分开的时候，这些豌豆产生了怎样不同的想法？这突出了怎样的性格差异？设计这些问题的主要意图是给学生的阅读活动提供一定的线索。而在不断思考问题的过程中，不但能使学生对文本内容有了深入的了解，而且锻炼了学生分析文本的能力。

（三）注重阅读积累，提炼写作知识

学生读写能力的发展是一个循序渐进的过程，在这一过程中，需要将日常的积累作为载体。由于牧区的学习资源普遍比较匮乏，所以教师应该依托教材对学生的读写能力进行培养。为此，教师可以引导学生对一些经典的文本进行赏析，并对其中的写作知识进行深入挖掘，促使学生在阅读的过程中能够学习经典文本中运用的写作方式、写作技巧、修辞手法，提炼写作知识并积累各种写作素材和经验，从而为学生读写能力的发展提升助力。

语言知识是写作活动的基础，同时，体会文章写作语言也是阅读活动的重要任务。以《火烧云》为例，我在教学中引导学生从以下几个方面对文本的语言进行了赏析：第一，从整体风格来看，这篇课文的语言十分朴实，整篇文章都没有生僻字，而且采用了口语化的叙述方式，让读者感受到了一种生活气息;第二，善于使用词汇。作者对词汇的使用十分准确、生动。如：为了形容火烧云的颜色，作者使用了紫檀色、半紫半黄、梨黄、葡萄灰、茄子紫等词汇。利用这些词汇，既可以表现出火烧云的颜色丰富，又能增强文章的语言美。

（四）创新练习方式，提升写作能力

为了真正提高学生的写作能力，教师需要不断组织学生进行写作练习活动。同时，从写作和阅读的关系来看，阅读是一个积累的过程，而写作则是一种表达。因此，在写作练习中，教师应该遵循读写结合的原则，并以此为基础设计多样化的写作练习方式，让学生能够在读后展开写作，在写作中促进深层阅读。基于读写结合的原则，我通常会组织学生进行以下几种形式的写作练习活动：第一，仿写。仿写不是对原文的复制，而是在仿照范文谋篇布局、写作手法的基础上，创作出自己想要描写的内容;第二，扩写。这主要是指在尊重原文主旨的基础上，对原文中的某个片段或者句子的内容进行扩充，从而锻炼学生的想象力。最终，通过多种方式，使学生的写作能力得到有效锻炼。

（五）强化家校合作，培养学生的语文素养

家庭教育是整体教育体系的重要组成部分，尤其是在小学阶段，家长的言行更会在潜移默化中对学生产生重要影响。因此，教师应该有意识地强化家校合作，从而构建家校共育模式。具体来说，教师可以利用电话、微信、QQ等多样化的工具，与家长进行沟通联系，及时向家长传递学校的教育理念和方针，并反映学生在校的具体表现，并要求家长更好地配合语文教学工作，对学生实施家庭辅导。这样一来，有利于扩大学校教育的范围，从而深化对学生的教育影响。在组织本班的教育活动时，我会利用多种途径加强和家长之间的联系。考虑到部分家长的教育能力比较薄弱，所以我会结合新课标的教育理念和语文学科的特点，帮助家长掌握一些指导孩子进行读写练习活动的技巧。同时，我也会针对家长在家庭教育中存在的问题提出一些指导性意见。最终通过不断沟通交流，逐渐和家长在语文教育方面达成一致，从而为学生读写能力的发展提供了更加坚实的保障。

总之，在语文教学中，培养学生的读写能力是新课标提出的重要要求，也是学生适应社会发展进步所必须具备的能力和素养。因此，在牧区小学语文教学中，教师应该充分了解牧区的现实教学情况，因地制宜，并针对学生的特点设计具体的教学方法。同时，随着教学活动的推进，还需要及时对相应的教学策略进行调整，从而提高教学活动的实效性，以不断促进学生读写能力的提升，促进学生核心素养的形成，并获得更加全面的发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“依托教材，落实课标，提升牧区小学生读写能力的行动研究”（项目编号：GS[2020]GHB4575）的研究成果。

参考文献：

[1]廖海桥.小学语文教学中如何培养学生读写能力[J].语文課内外，2017（34）.

[2]宋洪波.小学语文教学中读写结合能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（41）.

[3]夏彬蔚.小学语文教学中读写结合能力的培养[J].文学教育（中），2017（05）.

（责任编辑  范娱艳）