从一节数学课浅谈课堂生成性资源的开发与利用

李中甸

【摘要】从一节数学课来看教师如何准确、及时捕捉课堂信息，对动态生成资源加以合理利用，从而不断提高课堂教学效益。

【关键词】新课程;课堂;动态生成;开发;利用。

新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。

我国历史上对“动态生成资源”的探究由来已久，《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这里蕴涵了教师在动态生成资源中的作用，体现了教学过程要注重动态生成资源的观念。华东师范大学博士生导师叶澜教授指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”因此，我们可以这样理解课堂生成性资源，即在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、小组合作，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况。准确、及时地捕捉这些生成性资源并对其加以合理利用，将使我们的课堂不断涌现精彩、鲜活的画面。

笔者在上高三一节习题课时遇到这样的情况。

整节课我抓住学生的质疑，满足学生的需要，从而不断地发现问题，并且不断地去解决。相反，如果我们对学生的质疑缺乏敏感性，没有耐心地倾听学生的话语，或者學生的需求，这样就会失去一些极为珍贵的生成性资源。

从这节数学课可以看出：课堂教学的对象是有思想、有个性的生命体。在很多时候，尤其是当教师鼓励学生质疑时，课堂会出现一些始料未及的情况。这种意外和新鲜往往给学生带来探究的冲动，鼓励学生质疑能引发精彩的非预设生成，对学生的发展有着深远的影响。因此，每一位教师都应在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，去促进更多的“非预设生成”的课程资源，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”那么，如何开展数学课堂生成性资源的开发和利用，努力提高教师对课堂生成性资源的识别和判断能力，积极捕捉、开发与利用生成性资源，从而不断提高数学课堂教学效果。

一、开发课堂生成性资源应做到：

1.采取多种手段，促使学生生成资源。

（1）让教学设计为生成留下空白;（2）教学方法应灵活多样;

（3）教学评价应多样结合。

2.创设开放学习情景，促进课堂生成 ;

（1）创设问题情境，小组合作探究;（2）成果展示。

3.创造互动学习机遇，促进生成资源发展。

（1）巧设“陷阱”，引发生生“冲突”;（2）引进多用教具，展示个性思维;（3）组织小组合作交流，促进有效互动;

（4）扩大互动范围 ，共享学习资源 。

二、数学课堂生成性资源的利用策略

1.全面关注课堂，捕捉多方信息，推进学生深度探究。

（1）全面关注，及时捕捉;（2）合理把握，果断决策;

（3）因势利导，智慧引领;

2.善待错误资源，灵活调控，在纠错中完善认知。

（1）在争论中化解“错误”;（2）在类比中纠正“错误”;

（3）在准备中预防“错误”;

3.有序反馈，合理安排，让资源价值最优化。

（1）先低后高;（2）先重后轻;（3）先易后难。

参考文献：

1.《论语·述而》（作者：孔子）

2.《让课堂焕发生命的活力》（作者：华东师范大学的博士生导师叶澜教授）