幼儿园美育教育的实践思考

刘爱华　钟凌云

【摘要】美术教育作为艺术教育的重要组成部分，是培养幼儿发现美、欣赏美、表现美和创造美的重要路径，对幼儿想象力、创造力和审美能力的发展和提升有着极为重要的作用。

【关键词】幼儿园;美术教育;实践

引言

美术教育一直以来就是幼儿园教育的重要组成部分。在很多幼儿园中都将美术教育作为特色，形成培养幼儿核心素养的重要手段。但是在目前的幼儿园美术教育中还存在着一定的问题，未能完全尊重幼儿的心智发育以及身体发育的特点，在实际的美术教育实践过程中还是有很大的进步空间。因此，作为幼儿教师，首先要明白幼儿园教育中需要培养的核心素养并结合美术教育的特点进行深度的融合，达成教学目标。

一、幼儿园美育教育现状

（一）社会认知功利化

虽然现在的幼儿美术教育得到了社会的广泛关注和家长们的高度重视，但是，许多家长甚至教师只关注最终的结果，只关注孩子美术技能的外在表现以及能拿的证书和奖项，往往忽略了幼儿美术教育的本质，直接影响幼儿园美术教学的科学开展。

（二）教学方式单一化

从大部分幼儿园美术课程的实践教学来看，美术教学基本采用这样一种模式：先是教师讲解并示范，然后孩子們根据理解自主进行依葫芦画瓢式的模仿，在这过程中，教师以巡访指导对个别幼儿进行针对性的帮助或协助。这种教学方式不利于幼儿创新性和开放性的发展。五是作品评价简单化。一方面，评价主体“重师轻幼”明显。另一方面，关注强调幼儿基础的美术技能依然是我们教学评价的重要标准。教师仍然会下意识地以不完美为标准给予这样的作品以“差评”。这些都在一定程度上降低了美术教学课堂的趣味性和活力。

二、幼儿园美育教育优化策略

（一）转变观念，正确认识幼儿美术教育

正确认识学习美术的价值意义。对于大部分孩子来说，美术教育是富有美感、具有浓厚游戏性质的愉悦过程。幼儿美术教育不是为了培养专业的艺术家，而是适应孩子身心发展需要，让孩子在美术创造过程中获得快乐、陶冶情操、开阔视野，提高审美修养和艺术素质。因此，家长们一定要改变功利化的趋利思想，树立正确的美术观，回归幼儿美术教育的本来意义，促进幼儿人格的和谐发展。认真对待幼儿的美术实践行为。家长一定要给予幼儿美术教育积极的、必要的材料准备，珍惜每一幅充满童真、童趣的涂鸦作品，引导和鼓励幼儿对美术活动的热爱。

（二）塑造情境，让幼儿在绘画情境中习得核心素养

情境教学法是幼儿园教育所使用的重要教学方法。在各个教室，乃至整个幼儿园中往往都是通过丰富的美术作品来进行装饰，塑造温馨的情境，让幼儿在园中能够更加放松。在一些以美术为主题的幼儿园中，往往也是结合大量的美术作品的布置，来塑造这种氛围与情境。因此，教师在进行教学的时候，可以将这个情境进行进一步的升华，不仅仅只是停留在美观这个层面，而是可以进行延伸，让幼儿处于这个情境中能够激发其创作欲望，尽情放飞想象，得到想象力与创造力的发挥。例如，在美术教育活动中，教师可以设定当日或者当周的美术教育主题“美丽的春天”，教师可以启发幼儿一起装扮整个教室。在第一天的美术教学活动中通过组织幼儿进行想象，让大家想象与春天有关的景象以及相应的颜色，教师也可以根据幼儿的想象，导入几项具有代表性的物品。在第一天的讨论之后，将这部分的内容作为亲子活动的一个项目，让家长与幼儿共同准备制作象征春天的物品，规定只能用回收材料，或者用绘画的形式等。在第二天的教学活动中，幼儿将展示前一天亲子活动中所制作的物品，并且装饰在教室的每一个角落。同时教师也要根据昨天的讨论提前在教室中做一些与春天相关的装饰。之后，教师可以带领幼儿一起进行绘画活动。给每一位幼儿发放白纸、颜料等绘画所使用的材料，在此基础上让幼儿进行自由的创作。这样的创作有几个优点。一方面，经过前一天的讨论，大部分的幼儿对于春天已经有一定的概念，在进行绘画创作的时候不会完全不知所云。另一方面，通过亲子活动作品以及教师精心的布置，在教室中已经形成一种“春天”的情境，幼儿处于这个情境中能够有更好的发挥。在幼儿的绘画完成之后，可以将幼儿的作品统一粘贴在展示区域，同时，安排一定的时间让每一个幼儿对自己的画作进行陈述。这样幼儿也学习如何表达自己的想法，得到语言表达能力的锻炼。在之后这一周的学习当中，教师可以结合教室的装饰，幼儿的画作，有针对性地安排与“春天”主题相关的活动，这样也会得到更好的教学效果。

结束语

综上所述，幼儿园阶段的美术教育活动对于幼儿的核心素养养成，身心健康发展具有非常重要的作用与意义。在幼儿园的美术教育活动中，教师要规划多样化的美术教学活动，通过情境教学、游戏教学、主题活动、亲子活动等形式，让幼儿能够在学习的过程中享受到快乐，在快乐中得到学习，从而培养出幼儿的核心素养，为幼儿未来的学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]潘雪婷.幼儿园美术教育生活化的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：208.