核心素养下小学语文读写结合教学的应用策略

马云娟

【摘要】小学语文教学中阅读和写作是两个重要的教学板块，也是教师教学的重点任务。当前核心素养下教育大环境中，培养学生阅读与写作能力是所有一线小学语文教师积极探讨的话题，需要教师将阅读与写作教学进行有机结合，在阅读教学中促进学生写作，并在写作教学中引导学生运用阅读所学习和积累的语句，从而实现阅读与写作教学效率双提升。基于此本文立足核心素养背景，对如何应用读写结合教学策略开展小学语文教学展开了教学研究与分析。

【关键词】核心素养;小学语文;读写结合教学;应用

前言：

核心素养培养是伴随教学发展而生，是建立在学生为主体学习地位基础之上的，将学生终身发展所需必备品格、关键能力作为重点。同时，小学语文学科的阅读与写作内容，对树立学生品格、培养能力方面具有重要作用。小学语文教学中，教师应用读写结合的教学方式，可有效地提升学生的语言整合能力、应用能力，加强文学素养，提升其阅读理解能力、作文表达能力。

一、基础知识着手，做好读写结合铺垫

小学语文教学中，教师可依据阅读教学中的基础知识，积累写作所需要的知识，并从基础知识着手，做好读写结合铺垫，不断提升读写结合应用能力，提升语文素养。教师应通过充分把握阅读教学的主要内容，筛选出适宜写作应用的知识点，借助阅读教学契机，将知识点传授给学生，使学生对阅读学习内容感兴趣的同时，依据有效的遣词造句、写作技巧、方式方法等写作知识，完成写作目标，提升“写”的能力，有效达成借助基础知识的雄厚积累进行读写结合铺垫的目标。

如，以《总也倒不了的老屋》教学为例，教学中，教师应重视通过阅读教学，充分利用阅读中学生不认识的字、不了解的词进行基础知识的积累，是学生懂得如何理解这些字词在阅读中的读音、用法，以便灵活运用到写作中。同时，教师进行阅读教学时，还应就写作的体裁、题材、风格、写作手法、主题思想进行解读，使学生获得阅读知识，产生一定的阅读兴趣，并使学生获得具体的亲身感受，达成理解语文内容的目标，增强情感上的共鸣，提升学生写作情感集聚能力，使学生通过阅读产生想要抒发自己的情感、灵活应用基础知识的目标。而后，教师就可通过单元习作内容“续写故事”，引导学生完成写作，从重视基础知识的应用着手，提升学生基础字词、写作综合方法的应用能力，让语文工具性价值发挥出来，促使学生更加灵活应用基础知识，为后续的读写结合训练做好铺垫。

二、课堂活动巧设，培养读写结合感悟

对小学阶段的学生来说，丰富有趣的课堂活动会激发出强烈的学习热情。教师可利用小学生贪玩好动的天性，进行读写结合教学的设计，借助课堂活动的巧设，培养学生读写结合感悟能力，使学生读写结合活动参与积极性得到提升，促进阅读理解能力、写作感悟能力的提升。教师设计的课堂活动可依据阅读内容精心安排，使学生借助阅读活动，产生写作情愫;也可依据写作内容进行设计，使学生借助活动，从中体验到阅读文本中出现的现象，增进理解，有效的将自己的情感、想法表述出来，扩大知识理解范围，达成读写结合感悟能力培养与提升目标，提升读写结合教学效率。

如，以《我的奇思妙想》习作教学为例，教师就可通过课堂活动的巧设，培养学生读写结合感悟，使学生通过丰富有趣的课堂活动，将学生对这篇习作练习产生浓厚的兴趣，并以此结合“我的奇思妙想”内容，依据这一单元中《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》、《纳米技术就在我们身边》的阅读内容为依托，选取适宜的奇思妙想活动，通过阅读中的积累的说明写作方法，进行课堂实践活动，教师可指导学生依据所要写作的“我的奇思妙想”内容，进行课堂实践展示，并指导学生一边展示的过程里，一边进行讲解，使学生经过自己的讲述、实践环节的真实体验，清晰的完成习作“我的奇思妙想”写作，使学生通过自己的真实体验，轻松地理解阅读《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》、《纳米技术就在我们身边》所描写的内容，写出自己的作文，达成培养其读写结合感悟能力的目标。

三、思维能力训练，呈现读写结合作用

核心素养下，学生能力的培养目标中思维能力的培养是重点。教师给予重视的同时，进行小学语文读写结合教学时，应通过思维能力的训练，发挥读写结合作用，并通过使学生的阅读、发散、创新等综合思维能力的提升，呈现读写结合教学的作用，展示思维能力的重要性。以此，教师应不断地给予学生思维启迪，帮助学生多元化语文读写结合思维能力的提升，促进学生读写结合能力的提升。

如，以《祖父的园子》教学为例，教学开始前，教师就可通过画面资料呈现的方式，让学生对“祖父的园子”的内容产生基础性的认知，让学生学习热情高涨起来。而后，教师就可通过问题引导的方式，将学生带入到思考中，进行思维能力的训练，并使学生通过阅读问题的思考，产生写作冲动，有效地完成习作“那一刻，我长大了”写作目标，呈现读写结合学习的重要性，了解读写结合的意义，以此发挥出读写结合的作用。促使学生经过读写结合内容的理解、整合，达成思维能力训练的目标。教师的问题可围绕“祖父的园子为什么会给作者留下深刻的印象？”、“在作者的记忆深处祖父的园子里除了是植物家园之外，还是什么？”、“你的记忆中有过这样美好童年印象么？”、“你可以将你的美好童年片段分享出来，让大家欣赏一下么？”“假如由你来写一篇‘那一刻，我长大了’的习作，你将如何进行写作？”，学生借助问题的引导与思考，透彻理解阅读问题的同时，对如何进行本单元的写作目标“那一刻，我长大了”有了理解思路，懂得如何进行童年片段的撷取，达成思维能力的锻炼、呈现读写结合作用的目标。

总结：

總之，核心素养下小学语文读写结合教学，教师可依据阅读、写作必备知识组成部分的重难点教学内容，培养学生核心素养，加强学生综合素养、发挥语文学科培养作用，促使核心素养的培养目标达成，助力学生读写结合能力提升。建立学生为主体学习地，将学生终身发展必备品格与关键能力作为重点，有效地提升学生语言整合能力、应用能力，提升其阅读理解能力与写作表达能力。

参考文献：

[1]耿道远.读写结合在小学语文课堂中的应用探究[J].新课程，2021（47）：60.

[2]项小梅.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].教育艺术，2021（09）：62-63.