如何培养孩子自主学习英语的能力

蒋彬

[摘 要]“放手”把学生定位为学习的主人，在教学过程中通过“放手课堂、放手活动、放手作业、放手评价”激发学生学习英语的兴趣，养成良好的运用语言的习惯，培养、发展他们自主学习英语的能力，从而让每个孩子都能够更好地适应社会、时代发展的要求。

[关键词]英语教学;自主学习;能力

“如果你对天空向往，渴望一双翅膀，放手让你飞翔”，《有一种爱叫作放手》一歌曾风靡华语乐坛。

“放手”把学生定位为管理和学习的真正主人，相信学生，尊重学生，全面依靠学生，最大限度地调动学生的积极性和主动性，组织学生进行自我管理和自主学习，使学生能够展现自我、发展自我、实现自我，培养和增强学生的自治能力，让每个学生学会去创造自己的卓越人生，为学生的终身发展和未来发展奠基和服務，是我们百年老校——安定小学“自主管理”一种办学特色。

在英语课上，我也试着“放手”，放手让孩子们自己主动学习，通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情;通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索;通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知;通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。

笔者结合实际教学，谈谈在英语教学中培养学生自主学习英语能力的几点做法。

一、“放手”：我的课堂我做主

课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。教师适时交换课堂角色，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地创造独立思考的机会。

每一单元的新课前，我会告诉学生这一单元我们会分成几课学完，根据学生的意愿，以小组讨论、汇总的形式，并结合教师的建议，将各板块进行整合，最终决定每一课需要学习的内容。如The kings new clothes一课，学生将Story time作为第一课时的学习内容。Grammar time和Fun time作为第二课时的学习内容。Sound time 、Culture time 和Cartoon time作为第三课时的学习内容。Checkout time作为第四课时的学习内容。最后一课时学生对练习和前面四课时的学习内容提出质疑。学生刚开始不能对各板块合理地进行整合，先要求学生对每个板块的内容作初步了解（即简单预习），教师对第一课时的板块整合作出示范，然后学生能逐步安排出每一课合理、缜密的学习内容来。

对于每一课的学习，教师通过提供情景，使学生在试图了解新语言的过程中去悟出语言规律，给学生思考的机会，在英语教学中教给学生学习的方法，使学生不仅“ 学会”，而且“会学”，学生的自主作用就会得到最大限度的发挥。

二、“放手”：我的活动我做主

丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教授外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语、使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”有效的教学活动在英语课堂中有很强的教学效能，可以发挥很大的作用。

新课程标准指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主的学习。

最初，我采用由“扶”到“放”的方法，提供相关活动供孩子们选择。仍以The kings new clothes一课为例，巩固Story time，孩子们选择课本剧表演比赛的活动，归纳动词过去式的变化规则及发音规则时，孩子们选用“招兵买马”的游戏活动Culture time部分孩子们选择上网对资料进行搜索，部分孩子选择去图书馆进行书籍资料的搜索活动。当孩子们对各种活动熟悉之后，我再“放手”让孩子发挥自己的想象，寻找、设计出最适合本课的活动来。学生在活动中，能获得丰富的情感体验和积极的学习体验，从而使学生形成“能学”“乐学”的思想意识，并使学生真正成为学习的主人。

如在复习职业类单词时，学生以小组为单位准备了不一样的活动形式巩固单词：I do，you say.（我做动作你来猜）Throw the dice（掷骰子）Magic eyes.（鹦鹉学舌）通过以上活动，学生积极参与、乐于参与，使得枯燥的单词学习变得更有趣，保证教学目标的顺利达成，教学效果也达到了大大的提升。

面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。改善被动的学习策略，培养自主学习能力，也就是形成“能学”“想学”“会学”“坚持学”能力。

三、“放手”：我的作业我做主

新课标表明，作业不完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义与人生意义的重要内容。英语作业是课堂教学的延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习的重要手段，具有诊断补救的功能。

今年我执教的是六年级两个班，通过开学一个周与他们的接触，发现这两个班的学生因接受能力的差异，掌握知识的快慢程度也不一样。因此，在作业量方面，我让学生自主选择。引导学生根据自身的学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而然就高了。

如The kings new clothes一文需要学生能不看书进行复述，因此，我将当天的作业分成了三类：A.有感情地复述The kings new clothes一文;B.有感情地复述The kings new clothes一文，并能加上动作进行表演;C.有感情地复述The kings new clothes一文，加上动作进行表演，并将这个故事进行续编。这一组作业，有难有易，有基础的巩固，又有创新能力的训练，满足了不同层次学生的需求。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，也发展了各自的个性。

再如，抄写单词、短语和句子这类作业，最好的办法就是把练习的主动权交给孩子，让他们根据自己的能力来选择抄写的遍数。这样，学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，从而有效地训练了记忆能力。不仅如此，这样也使得这一类作业不再枯燥，使完成作业的过程充满了激情。

四、“放手”：我的评价我做主

评价是教学的重要部分，它决定着教学的走向，影响着教学的效果。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”这就需要教师善于在教学中创设适应学生主动参与评价的学习环境，培养学生敢于质疑、敢于发表见解的精神，以激发他们主动学习的热情，让学生在轻松和谐的氛围中既回答了问题，又懂得怎样审视自己结论的对与错，学会反思。

如教材中Ticking time的板块，要求孩子对学到的本单元知识进行自我评价。在我的英语课上，我会让每一个合作小组的组长准备一本课堂评价记录本，以积分的方式，由所有的学生共同给以评价，组长再及时对本组同学的表现加以记录。经过学生的深思熟虑：每回答一个问题，不论对错给以1分的参与奖励（体会参与的快乐），回答正确给3～5分奖励（根据问题实际情况，具体分数再由各小组同学讨论定夺），回答十分完美的给5～10分的奖励。分数每周五总结一次，分数的高低与周末的自主作业进行挂钩，这样，好的学生更起劲，暂时落后的学生也来劲了。“跳一跳就摘到”的效果出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过教育让他们体验学习的快乐。

这种激励性的自主评价机制，可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，也提高了课堂的学习效果。最为重要的是让学生养成了学会倾听、学会思考、敢于表达的学习习惯。

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们“教”的最终目的就是要培养学生自我教育、自我发展的能力。因此，面对新课程改革的要求，我们应“多放手”，充分发挥教师的主导作用，在教学过程中利用多种策略去激发学生学习英语的兴趣、信心，指导他们养成良好的运用语言的习惯，培养、发展他们自主学习英语的能力，从而让每个孩子都能够更好地适应社会、时代发展的要求。

参考文献：

[1]余冬梅.浅谈小学生英语自主学习能力培养[J].校园英语，2020（18）：78-79.

[2]王娟.探析小学生英语自主学习能力的培养[J].校园英语，2020（21）：166.

[3]张娜.如何培养小学生英语自主学习能力[J].读写算，2020（10）：162.

（責任编辑：朱福昌）