人教版普通高中教科书《化学》必修第一册教学感悟

魏凤琴

《普通高中化学课程标准（2017版）》提出：“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系”的课程基本理念。随着新课程理念的变化，人教版普通高中化学新教材也随之诞生，并于2019年9月在全国部分省市正式使用了。河北省于2020年9月新高一开始正式使用，作为一名老教师，经历过几次高中化学教材的变化，感觉以往高中化学教材的变化大多为教学内容和章节顺序的调整，但本次的普通高中教科书《化学》必修第一册给人耳目一新的感觉，通过一个学期的教学，真切感受到了其中的重大变化，有了很多的感悟。

感悟一：新教材的构成要素更加合理，栏目的功能更加优化

以往的化学教科书一般由引言、正文、栏目、附录等要素构成，而新版教科书适当调整了教科书的结构，合理设置了各构成要素，例如，在开篇位置增加了“教材中设置的主要栏目及说明”，帮助读者了解教科书的栏目功能;在附录中增加了“实验室突发事件的应对措施和常见废弃物的处理方法”等安全性知识及“名词索引”等工具性内容，使读者使用教科书更加便利。

基于新的课程理念，新版化学教科书的编写，对于栏目的功能进行了新的思考和设置，适当呈现教学思路，提供活动形式、方法等;在适切性、数量、类型、名称等方面也有所调整。

例如，将原人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修一中“思考与交流”“学与问”合并为“思考与讨论”;增加了“方法导引”“化学与职业”“研究与实践”;更新了一些栏目的名称，如“科学·技术·社会”“练习与应用”“复习与提高”“整理与提升”;对所有栏目的功能进行了优化;等等。调整后栏目名称更加直观清晰、贴近内容，栏目的功能更加明确，利于引导多样化学习方式，体现化学学科核心素养。

感悟二：部分教学内容的调整更加科学、更符合学生的认知水平。

首先，新教材内容的调整，更加关注高中化学与初中化学的衔接。

例如，将旧教材第二章“化学物质及其变化”调整到新教材第一章“物质及其变化”，使学生在初中化学已有“物质观”“变化观”的基础上，自然而然产生高中化学与初中化学之间的有机联系，提高了学生学习高中化学的兴趣;将旧教材第二章第一节“物质的分类”调整为新教材第一章第一节“物质的分类及转化”，使学生在原有形成“化学分类观”的基础上，进一步通过复习初中已学过的单质、氧化物、酸、碱、盐及其转化关系，巩固“化学变化观”，更能体现化学学科的特点。此外，本部分内容顺序的调整，降低了高中化學起始内容的难度，使学生更容易以良好的状态进入高中化学的学习。

其次，新教材内容的调整，解决了以往高一上学期教学中的三大难点问题。

难点一：旧教材必修一第一章第二节“化学计量在实验中的应用”的教学。本节内容与初中化学几乎没有联系，导致学生初入高中，就接触“物质的量”这种比较抽象的概念，面临较大思维转换，理解起来比较困难，从而降低对高中化学的学习兴趣。

新教材必修第一册中，把本部分内容调整为第二章第三节“物质的量”，一方面，直接呈现“物质的量”这一物理量，可加深学生对新名词的印象，另一方面，使教与学的难度相对分散并后移，从而减轻了学生初入高中即遇到学习的拦路虎，解决了阻碍学生学习化学积极性的问题。

难点二：旧教材必修一第三章“金属及其化合物”中铝及其化合物的教学，知识性较强，尤其是铝三角的转化及应用，繁琐、易乱，学生学习起来难度较大。

新教材必修第一册中，减少了对铝及其化合物的系统认识，弱化了铝元素，并且调整为结合“金属材料”介绍铝和氧化铝的性质、用途，而氢氧化铝的两性则安排在“元素周期律”中，这种使相关联知识集中在一起学习的编排体系，有效降低了学习的难度，更加注重了铝及其化合物在生产、生活中应用。

难点三：旧教材必修一中，涉及到的元素化合物知识较多，使得高一上学期教学时间紧、任务重，学生消化不良，常常吃“夹生饭”。

新教材必修第一册中，对元素化合物的要求有所降低，金属元素只系统介绍了钠和铁，非金属元素只介绍了氯，把硫和氮调整到了必修第二册，并且更重视了应用，大大减轻了以往学生高一上学期学习元素化合物知识的负担。而且，新教材还将“物质结构 元素周期律”由原来必修二调整到了必修第一册中。把本部分内容穿插在元素化合物之间学习，更符合从个别到一般，再从一般到个别的认识事物规律。学生熟悉的、易于掌握的典型金属元素钠和典型的非金属元素氯的学习，奠定了对“物质结构 元素周期律”学习的基础，容易形成原子结构及其性质的周期性变化规律，即“位置-结构-性质”的关系，为后续氮和硫的学习提供了方法上的借鉴。

感悟三：新教材内容符合新课标、新高考的要求，更加注重实用性及化学核心素养的培养

1.着力培养学生的科学方法和科学态度

新教材的“实验活动”“探究”“研究与实践”等栏目，都包含着探究或可以设计成探究的形式，让学生去完成，不仅使学生学会探究问题的方法，还能巩固或运用所学知识解决实际问题，培养学生的核心素养和综合能力;“方法导引”如：分类、认识元素及其化合物性质的视角、预测等着力引领学生科学的学习方法;“资料卡片”如：丁达尔效应、人体中的铁元素、铝制品的表面处理等，可进一步拓宽学生的思路，使学生更加关注所学知识在生产、生活中的应用;而“科学史话”如：氧化还原反应概念的发展、侯德榜和侯氏制碱法、元素周期表的发展等，让学生了解科学成果发现的艰辛过程的同时，可以培养学生严谨认真的科学态度。

2.结合新高考，引领学生化学职业观的形成

新教材通过“化学与职业”栏目，如：化学科研工作者、水质检验员、测试工程师、科技考古研究人员等，让学生了解某些化学职业的内容、工作性质、工作过程及对人类社会的价值等，为学生树立正确的职业观，在未来继续进行化学专业的学习深造，最终从事化学科学研究、检验或化工生产等奠定基础;“科学·技术·社会”栏目，让学生感受科学技术成果对人类的重大贡献，如“用途广泛的稀土金属”，是当今高科技产品不可或缺的材料;“超级钢”强度很大，在应用时能够实现钢板的轻薄化，对于汽车、航空、和航天等领域的轻量化发展具有重要意义等。

总之，通过对人教版普通高中教科书《化学》必修第一册的教学，充分感受到了新课程理念的变化之大，也深深感悟到：新教材的变化，不仅可以引领学生积极主动地建构知识，培养学生的核心素养，更能促进教师教学观念的转变。教师一定要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，不断学习和研究，以新教材为依托，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略，明确知识、技能教学与核心素养培养的关系。积极开展“真实情境-问题”教学;开展借助信息技术的教学;开展具有学科特质的实践活动等多样化的教学实践。鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题，引导学生学会认知与思考，真正为国家培养创新型人才。

（收稿日期：2021-08-15）