“课本剧”编演在小学低中段语文教学中的应用

李燕

摘 要：小学生普遍具有好奇心与好动性，在小学语文低中段课堂教学活动中，很难长时间集中注意力，从而导致语文课堂教学质量比较低。因此，教师一定要选择小学生比较感兴趣与熟悉的方式开展语文教学活动，可以用“课本剧”把枯燥的课本知识形象地展现出来，增强语文课堂教学活动的趣味性与生动性，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让小学生能够更加专注地投入到语文学习中去。

关键词：小学语文;低中段;课本剧

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.048

在小学语文教学活动中，教师需要把学生作为语文课堂的主体对象，为他们构建一种富有活力的语文实践活动，激发他们的学习兴趣，提升合作交流能力，从而促进学生的全面发展。

一、“课本剧”编演教学实施过程中存在的相关问题

（一）“课本剧”编演教学模式较为固化

虽然本质上“课本剧”编演和传统的“灌输式”教学模式有着较大的差异，但是却没有把“课本剧”编演教学的作用进一步展现出来，课堂上依然是结合预设来开展活动，让学生重点把握与理解字词。教师习惯于用网络中现成的“课本剧”的编演教学方案，没有结合小学生的实际学习特征与学习兴趣来设定“课本剧”编演活动，模式较为固化，在一定程度上忽视了对学生思考和感悟的引导，无法为之后的剧本创作提供清晰的思路。

（二）学生编演“课本剧”趋向于娱乐化

在小学语文“课本剧”编演的教学活动中，很多教师虽然意识到了“课本剧”编演辅助教学的重要性，但是在实际的“课本剧”编演活动中，教师没有展现出“课本剧”编演的教学功能，学生在编演“课本剧”的时候趋向于娱乐化，内容设定较为随意。很多学生为了展现“课本剧”编演的趣味性，会随意删除文章中的一些人物与情节，篡改文章中人物的语言，使得原文中人物的心理特征和性格出现大的出入，导致“课本剧”编演完全脱离了实际课本中的内容，这样不仅无法让学生对所学知识有更为深刻的认知，而且在实际应用中，更是缺乏一定的教学功效。

（三）“课本剧”编演选角存在冲突

在开展“课本剧”编演活动的时候，大多数教师和学生会犯同一种错误，即“课本剧”编演选角存在冲突。“课本剧”编演活动通常都是以小组合作的形式开展的，而小组中的每一个成员都希望自己成为主角，在选角色的时候会出现较大的冲突，导致没有结合文章中人物气质与性格特征来选定角色，影响了“课本剧”编演的综合效果。另外，在具体的“课本剧”编演活动中，一些性格活泼的学生能够迅速融入角色中去，而个别胆小的学生则始终处于一种扭捏的表演状态中，导致每一位学生的展现程度不同，而且根本无法照顾到学生的个性化学习差异。

二、“课本剧”编演在小学低中段语文教学中的应用策略

（一）对课本内容展开深度对话

要想在小学语文教学活动中充分展现出“课本剧”编演的作用，一定要注重与课本内容的深度对话。首先，教师要能够和文本对话。教师只有深入了解文本内容，才能够让师生对话顺利开展下去。同时，教师与文本展开深度对话是开展“课本剧”编演活动的重要基础，教师需要和学生一起探究文本内容，详细地去分析文本中的细节内容，鼓励学生自主思考，充分锻炼学生的思维能力。其次，教师要引导学生和文本实现深度对话，这也是学生加深感悟与理解的重要过程。在传统的小学语文课堂教学活动中，大多数教师还是习惯于将自身置于课堂的核心地位，而学生则被动地接受语文知识。而在现行的素质教育理念下，教师必须要将学生置于课堂教学的主体位置，引导他们深入理解并把握文本内容，细细体味文章中各个角色的表演心理，这样在编演“课本剧”的时候才能够抓住重点内容，学生也才能清晰表达自己对于文本的理解与感悟。同时，学生和文本深度对话的过程，也是他们自主预习文本内容的过程，可以最大限度地培养学生良好的学习习惯，培养其积极的情感价值观与认知观，深刻理解文本中鲜活的文本情节，产生浓烈的语文学习兴趣。除此之外，师生之间也要注重溝通与交流，教师要鼓励学生发表自己的意见和建议，这样教师才能够了解学生的真实学习想法。由于小学生的生活经验比较少，年龄又小，其认知能力比较弱，对于文本的理解存在一定的偏差，所以教师必须要做好师生之间的沟通交流，让学生能够跟上语文教学进度，从中获得更为深刻的感悟和理解，从而使每一个学生在内心深处都能够喜欢上语文，化被动学习为主动学习。

（二）联系台词与主题展开指导

在“课本剧”编演活动中，教师要引导学生联系台词与主题展开“课本剧”编演的指导。在“课本剧”编演活动中，台词的设定并不一定完全复制文本内容，但是也不能做出过多的改动和调整。改编并不是对原文的续写或者缩写，而是通过课文素材来进行创造性的改编，要能够做到充分锻炼学生的知识运用能力、语言构建能力和学习主观能动性。所此，教师一定要联系台词和主题对学生开展指导工作。第一，需要在“课本剧”编演过程中，明确文本的主题，因为“课本剧”编演属于一项创造性的活动，其中主题属于创作的灵感。每一篇小学语文文本都有一个明确的主题，在编演“课本剧”的过程中，一定要做到和文本主题尽量相同，不能出现严重的偏离。如果存在“课本剧”主题偏失的情况，无论表演得如何精彩，都是无法展示课本内容原有的教育功能的。因此，教师在指导学生编演“课本剧”的时候，一定要全面分析文本所要表达的主题意旨与情感态度。第二，故事情节属于叙事性的文本内容重要的构成要素，能够展现出人物关系与生活事件的过程，在情节构成过程中需要运用到场景与事件。如果说主题属于文本的中心，那么故事情节必定属于文本中的重要支撑，情节的发展过程只有做到层层递进与环环相扣，才能够进一步展现出“课本剧”内容的丰富性。所以，在编演“课本剧”的时候，教师一定要指导学生对情节内容实施整合与改编，进一步凸显出推动和过渡的效果，让“课本剧”的内容编演流畅自然、有急有缓。第三，教师要重视台词的设计。在“课本剧”编演过程中人物语言的设计占据了一定的重要地位，优质的台词设计能够让人物特征与性格特征更加明显，因此，台词的设计需要教师与学生反复推敲与细细斟酌，最大限度地体现课本原文内容的“原汁原味”。

（三）结合学生特征来分层指导和轮换选角

在进行“课本剧”编演时，对学生角色的选定依然是一个比较大的问题，很多学生之间会出现争抢角色的情况，因此，教师可以结合学生的特征来做到分层指导和轮换选角。首先，在“课本剧”编演过程中，教师一定要指导学生学会协商角色分配，让学生明白文本中任何一个任务都比较重要，可以促进故事情节的推进，所以无论角色大小，自己都要努力展现出角色的特征，激发学生参与“课本剧”编演的自主性与积极性，这样才能够提高“课本剧”编演的质量。其次，教师要注重进行轮换选角，这样能够缓解学生之间抢角色的问题，同时，也能够让学生在转换角色的过程中，详细分析每一个人物角色的形象与心理，进而加深对文本内容的理解，进一步增强学生的团队合作意识，使自己拥有较强的学习活动责任感。再次，因为每一个学生的理解能力与表现能力都不同，所以教师要注重开展分层指导，结合学生的个性化学习需求和能力，选择相应的评价模式与活动形式，让学生之间相互借鉴与学习。对于一些角色状态投入比较慢与表现较为落后的学生，教师一定要进行针对性指导，让他们能够真正地投入角色中。而对于一些表现比较好的学生，教师可以让他们自由发挥，在活动中加入自己的一些创意与想法，激发学生的创造能力和创新意识，最终促进他们的全面发展。

（四）注重对学生“课本剧”编演开展阶梯化的评价

对于小学语文“课本剧”的编演活动，教师要注重对学生开展阶梯性的评价，因为学生的学习能力并不是一成不变的，教师要做到随时针对学生的成长进行评价，进而为学生设定更高层次的目标，让学生能够不断成长与进步。首先，教师需要重视来自学生的主体学习评价。在“课本剧”编演活动中，通过文本探究与课文朗讀，让学生对文本知识有更深入的理解和构建，从而拥有良好的学习认知与体验。在具体的“课本剧”编演过程中，教师要让学生学会自我总结，对自己的表现与文本理解进行评价，进而促进学生的不断发展。其次，教师要设定清晰的阶梯化评价标准，对不同层次学生划分不同的评价标准，充分提高学生参与“课本剧”编演活动的自信心，循序渐进地提升学生的语文学习能力。再次，教师不要以学生表演结果的好坏作为评价标准，而是要更加关注学生的“课本剧”编演过程，让他们学会克服困难，掌握更多的语文学习技能，为以后的语文学习打下坚实的基础。

总体而言，在小学语文教学活动中，教师需要加强对“课本剧”编演的重视，做到在深入钻研课文内容的同时，进一步做好对学生的分层指导工作，让每一位学生都能够积极参与到课本剧编演活动中去，并能结合故事情节与人物角色来加深对课文内容的理解，这样才能够锻炼学生的口语表达能力与实践能力，充分激发他们的学习自信心与积极性，最大限度地提高小学语文教学中“课本剧”编演的质量。

参考文献：

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