小学班主任班级管理工作的策略探究

许志权

摘 要：班主任肩负着教导学生的重要责任，做好班级管理工作才能为学生营造良好的氛围。笔者立足于此，对过往班主任管理班级经验进行了简单分析，提出言传身教并举、抓“两头”促全面、班主任与集体共进步、多赏识少惩罚等管理策略，希望能够为小学班级管理的全面发展提供一定帮助。

关键词：小学班主任;班级管理;管理策略

班主任工作关乎学生学习与生活的方方面面，其特点是既琐碎又繁杂，可谓千头万绪，这就决定班级管理的工作极需爱心、细心、耐心与恒心。众所周知，班级的状况如何会直接影响学生的校园生活和学习状态，影响学生的个性化发展，影响学校教育的成效与质量，所以班级管理在日常教育教学活动中占据至关重要的地位。

一、言传身教并举

在某种意义上说，班主任的“德”比“才”更重要。要培养学生的“德”，班主任首先要注重自己的“德”。言传身教对学生的“德”的形成有着不可估量的榜样作用。说理教育是班主任开展思想教育工作最常用、最基本的方法，巧妙的说教能产生强大的说服力，使学生心悦诚服。但真正要得到学生的信服，最重要的还是以身作則，以自己的言行去影响学生。学校无小事，事事皆育人。班主任是学生尊敬与模仿的对象，教师的一言一行无不对学生产生积极或消极的影响。所以，凡是要求学生做到的，教师自己首先做到，要守信用，身体力行，言行一致，表里如一。

例如，要求学生不迟到，那么教师首先做到准时上班;要求学生有礼貌，主动向教师问好，教师要能主动向学生问好。另外，教师要做到一视同仁、平等对待学生。公平地对待学生，不厚此薄彼，尤其是学业成绩不够理想的学生，他们较易于失去学习的信心和改善自己的勇气。为人师者能在思想上不轻视，感情上不厌弃，态度上不粗暴，而且更要多鼓励、多关怀，用心发掘他们的潜力，让他们感到教师的关爱。心灵影响心灵，人格造就人格。德才兼备的班主任才会赢得学生的尊重与信任，才能在学生中享有威望，学生才会接受教育和管理，所以，言教与身教并举才会产生最大的教育效益。

二、抓“两头”促全面

（一）抓好班干部建设

笔者会采取民主选拔班干部的方式，如班长、学习委员、宣传卫员、劳动委员等，最重要的条件是责任心强，以身作则。尽量让每个学生能在班中承担一定的班务工作，然后明确各自的职责，各尽其职，各尽所能，在班级内部形成“人人有事做，事事有人管”的局面;建立互相监督的机制，形成互补互助的体系，让大多数学生成为班主任的助手。

班主任要培养学生的工作能力。刚开始学生没有经验，可能出现失误，特别是当教师不在班上时，鼓励班干部大胆管理。如：交托班干部出班级墙报，放手让宣传委员去完成，当然要及时跟进，了解情况，指导方法，完善工作。之后笔者会在班上肯定他们的劳动成果，并表彰他们，不断提高班干部的责任感和服务集体的意识，树立他们在班级中的威信。同时，为了防止某些班干滋生自以为是的骄傲情绪，或“管过头”的现象，影响同学间的关系，笔者要在思想上、处事技巧上多作指引;对一些有能力但方式不够好的班干部，笔者采取“多谈心，多鼓励，多指引”的方法，目的是培养出正直、能干、负责的得力助手。

（二）抓后进生或“问题生”

若对后进生或“问题生”教育不得法，调教不好，处理不当，他们的言行往往会严重影响整个班集体。对待他们，除了多些关心、耐心教育外，要多赏识少责罚。所以，教师可以积极推荐后进生或者“问题生”参与班级活动，如鼓励他们成为环保小卫士、劳动小能手、资料管理员等，让他们明白自己被寄予了期望，又增强其自信心，调动他们自我管理的积极性，将他们的精力引向学习上来。

当然，对于那些常违反纪律或影响班风的学生，要有原则，要规范其不良行为，必要时借助班集体的言论或学校的纪律制度对其施加压力，要其承担相应的责任。对那些犯错误而屡教不改的学生，笔者会让其选以下其中一条，作为“惩戒”以达到教育的目的：（1）写下自己所做的事及感受，在班内交流，并说明今后打算怎么做等;（2）乐于为学校或班级做一件好事;（3）给同学们讲一个有教育意义的故事等。事实证明，这种积极、正面的，又能以点带面的教育形式，往往会收到良好的教育效果，使班纪学风建设得到正面的发展。

三、班主任与集体共进

一个良好的班集体的形成，离不开对个体的教育与培养。应该让学生从小认识个人和集体的关系，懂得个体离不开集体，离开集体，个体就不能健康成长。增强学生“我为集体，集体为我;班荣我荣，班耻我耻！”的意识，教育学生要关爱集体，班集体荣誉、利益的重要性;并让学生明明白白，时时事事处处做到服从集体，服务大家，为班着想，为班争光。如班主题活动课，人人参与，投入集体，展示自己;校园评比活动，鼓励大家互相鼓励、监督，争当先进班集体，如平日守纪有礼、值日认真负责也能为班争光;学习成绩优秀、各项竞赛名列前茅都可为班添荣;凡是为班出力、为班争光的，笔者都郑重给予极大的赞扬。

为了更有效地与学生建立良好的人际关系，笔者善于从微小处入手，走到学生中去，与学生成为朋友，并关心学生所关心的事，肯花时间去接触、去亲近、去沟通，与学生彼此往来交流，了解学生平时想些什么，需要些什么，课余与学生一起打篮球，一起玩有趣的游戏，融进他们的学习生活中，陶冶他们的情操。只有这样，学生与教师的日常相处和交往中才会感到轻松、愉悦。在活动中，学生学习关心他人，关心集体，增强了集体的凝聚力，并逐渐形成了一种“班荣我荣班耻我耻”的风气，倍感班集体的温暖。

四、多赏识少责罚

一份全国调查资料显示，能够经常鼓励学生的班主任只有三分之一。被鼓励的大多是班干部和学习成绩好的学生。在教育实践中，我们同样看到，被教师看重的学生往往进步较快;被教师忽视的学生则往往进步较慢。

赞美确是很有效的教育手段。俗语说得好：“数子十过，不如奖子一功。”学生最怕找不到成功的感觉，没有任何成功的体验。所以，我们一定要让学生快乐地学习，体验成功。成功的体验越多，成功的信心与能力越强。每接一个新班，笔者会将九月份定为“成功月”，尽量让学生找回“我是好孩子”的感觉。在班干部会议或后进生会议上，笔者注重对学生的赏识，不是一味布置任务，更多的是人文关怀，列举学生的优点长处，让同学之间互相欣赏对方优秀之处，彼此得到激励，愉快地投入到新学习和生活中。学生都喜欢赞美与赏识，在班级管理中，在与学生交往中，班主任应善于赏识，需要教师做个有心人，具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。并放大学生的进步或优点。多些赏识才会收到意不到的教育效果。

当然，凡是都是一分为二的，一味地表扬效果未必就会最佳。适当的批评是需要的，特别是当学生的态度和行为出现反复时更是如此。该批评教育时就要指出问题所在，动之以情，晓之以理，感之以爱，教师要做到以点带面，让学生感受到友好与赏识，让学生明明白白懂理，实实在在做事。

“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”班集体的建设与良好发展不是一朝一夕，而是一个长期累积的过程。这离不开班主任艰苦、细致、持之以恒的付出，更要全体学生同心、同德、同行，共同建设良好班级。