活动：建构实效地理课堂的“桥梁”

陈浩

【摘   要】  活动是实现教育价值的基本途径，在新课改的教育背景下，高中地理课程的教育结构和教学活动都需要进行革新。在实际教学中，教师应当更加强调学生的学习体验，注重凸显学生的主体地位，以充分提高学生学习兴趣为抓手，逐步完成地理知识的建构，打造具有实效性的地理课堂。

【关键词】  活动;课堂教学;高中地理

长久以来，在传统地理课程的教学中，多以“单向”“灌输”当成课堂教学的主要形式，教师习惯性地占据课堂上的主体地位，将学生看作是被动的信息接收者，以至于学生学习的积极性大大降低，主体性也无法得到有效的发挥。随着新课改教育理念的不断推进，传统教学形式的弊端逐步显现。基于此，在课堂教学中要想突破以往的教育困境，真正地摆脱低效化的教育藩篱，教师应当及时调整教育教学方法，为学生创设新颖的学习活动情境，促使学生全身心投入学习活动，从而掌握关键知识和必备能力，生成地理学科核心素养。

一、有效导入，调动学习兴趣

课堂导入环节在整节课的教学中至关重要，一般来说，导入的形式会给学生留下第一印象，如果导入的方式新颖、有趣，学生就会主动地投入新课中，自主进行知识的探索和学习;如果导入的形式相对沉闷、枯燥，学生就会产生消极的学习态度，降低学习新课的积极性。所以，在高中地理课程的教学中，为了充分激发学生的学习动力，让学生主动地走进地理的世界，教师有必要根据教学内容，立足学情，做好地理课程的导入设计，以此吸引学生的注意力。

例如，在“气压带和风带”一课的教学中，为了有效调动学生的学习积极性，教师可以在导入环节应用多媒体等工具，打造趣味十足、内容丰富的导入模式。在刚开始上课时，教师先使用多媒体为学生播放视频，促使学生透过视频认识“马纬度”。在生动直观的画面引导中，学生能够迅速地将注意力放在新课上，并对“马纬度”产生探索欲。在视频播放完毕后，教师围绕视频中的内容，向学生抛出“为什么在这个纬度，帆船难以航行呢？当船舶途经此地时，是否会一直困在原地呢”等问题，营造悬疑氛围，调动学生求知的好奇心。在学生纷纷对这些问题进行探讨时，教师顺势为学生引入本节课的主题，并让学生带着这些问题进入新课中，使学生在课堂上始终保持高涨的学习情绪。

多媒体技术带来的直观画面能够迅速地吸引学生的注意力，让学生将目光聚焦在地理课堂上。与此同时，精巧别致的问题可以营造悬疑氛围，让学生对未知的事物产生强烈的好奇心，以便学生为了探索问题的答案主动地进行知识的建构，从而为高效地理课堂的形成铺垫良好基础。

二、直观呈现，打破抽象僵局

纯粹的地理知识具有较强的抽象性，在教师直接以口述的形式为学生讲述地理知識时，学生会因为所学内容过于抽象，而造成理解困难，制约地理学科核心素养的生成。多媒体技术能够对抽象的学习内容进行直观化的处理，打造生动、趣味的学习环境。基于此，在讲解较为抽象的地理知识和原理时，教师可以主动地利用多媒体技术，优化地理知识的呈现方式，带给学生新颖、有趣的学习体验，使枯燥的地理课堂变得更加有趣、生动，从而获得事半功倍的教育效果。

“山地的形成”这一课的内容主要是“褶皱的概念、基本形态”“断层的概念”“断层对地表形态的影响”“火山的形成过程”等，如果教师直接采用传统形式引导学生学习这部分内容，很难让学生充分理解这部分知识，无法使学生感受到地理课程的魅力。对此，教师便可以发挥信息技术的优势，为学生打造直观的学习环境，削弱本节课知识的抽象性。在实际教学中，教师可以先借助多媒体为学生展示一些名山大川的图片，使学生透过秀美的风景，形成对本节课学习内容的感性认识。在介绍“褶皱山”的概念时，教师利用示意图，引导学生认识褶皱的形成过程，增强学生对褶皱概念、基本形态的理解;在指导学生学习“断块山”的内容时，教师也可以将实物图与模型图相整合，促使学生观察直观的形态，认识“断块山”的特点;对于“火山的形成过程”等知识，教师同样可以为学生播放动画，使学生基于动态视角了解火山的形成过程，提高学习本节课的实效。

显而易见，传统教育形式无法满足学生的学习需求，难以使学生真正地理解地理知识。而利用信息技术开展教学活动，能够将地理知识立体、直观地呈现在课堂上，带给学生趣味性的学习体验，从而降低了学生的理解难度，有效增强学生学习地理知识的积极性，真正促进学生地理素养的发展。

三、设计问题，强化自学能力

问题在地理课堂上的应用已经屡见不鲜，许多教师都会利用问题检验学生学习地理知识的效果，从而及时地掌握学情，为学生进行培优补差，引导学生建构地理知识体系。新课改理念对学生的自主学习能力提出了要求，许多教师也开始尝试为学生创造机会，引导学生自主学习地理知识。此背景下的地理课堂，教师可以以地理课程的教学内容为基础，依据教学主题设计探究性问题，引导和启发学生思考，促使学生在不断分析问题、解决问题中发展自学能力。

例如，在“不同等级城市的服务功能”一课的教学中，教师就可以将问题贯穿于课堂的始终，引发学生自主思考，促进学生自学能力的发展。在上课时，教师给学生抛出“城市有许多，那么城市是否有大小之分呢？城市的大小以什么为标准呢？”“结合自己的生活经验，你认为我们生活的城市是大还是小？”等问题，激发学生学习的欲望。在学生结合自己的生活进行思考后，教师继续抛出“我国的城市可以划分为几个等级呢？”等问题，使学生伴随问题走进本节课，明确学习的方向。在向学生介绍城市的不同等级时，教师继续围绕学生生活的城市，再向学生抛出“我们生活的城市可以为我们提供怎样的服务？”等问题，让学生从衣食、医疗、教育等多个方面出发，思考不同等级城市提供的不同服务。之后，教师也可以设计“你是如何理解城市的服务范围的呢？”“城市的服务范围主要包含哪些区域呢？这些区域有着怎样的特点？”等问题，以便学生在有效解决这些问题中，知识边界得到拓展。

不难看出，问题能够引领学生的学习方向，使学生沿着问题的提出思路进行知识的探究，逐步增强对地理知识的理解。同时，问题的提出也可以为学生创建自主学习的机会，让学生在精准把握地理知识中，有效提高自主学习的能力，助力终身地理学习意识的发展。

四、合作探讨，彰显学生本位

合作学习活动是新课改中倡导的一种学习活动，在这种学习活动中，学生的主体地位能够得到充分的体现，并依靠集体的力量，完成对知识的探索和建构。在指导学生学习地理知识时，教师也要打破以往的教学结构，积极地为学生搭建合作学习的平台，引导学生集中集体的智慧，共同探索地理知识。但是，在进行分组前，教师也要认识到学生之间的差异性，以便按照科学的原则，合理地安排每个小组的成员，促使学生在小组中形成互助的关系，有效掌握地理知识。

例如，在“工业地域的形成”一课的教学中，教师就可以借助合作活动，激活教育的氛围，引导学生在集中集体力量中提高学习的质量。在实际教学中，教师先围绕“工业地域形成的原因”“工业地域的分类”等内容为学生设计问题，以便结合学生的回答，对学生的地理素养进行精准判断，认识到哪些学生对工业地域的形成等知识了解较为透彻，哪些学生对这部分知识的认识较为浅显。随后，教师按照优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员，并让组内成员之间具有明显的差异，之后，教师为学生设计“分析军贸服装厂和高新技术开发区的形成原因”等任务，促使学生依靠小组的力量，完成对这一任务的探究，增强课堂学习的实效。

每一个学生都是独一无二的个体，有着自身独特的学习思维和学习能力，同时，学生理解地理知识的角度也存在较大的差异，所以，在将合作活动引入地理课堂时，教师也应当围绕学生间的差异性，进行合作小组成员的有效安排，从而在发展学生合作能力之余，促成自身的知识、能力和素养的进步。

五、优化评价，促进学生反思

教育评价是课堂教学中不可缺少的环节，透过评价环节，学生能够形成良好的反思習惯，深刻地认识到自己的不足以及优势所在，以便进行针对性的改进和补足，逐步形成完善的地理知识体系。但是，在传统的课堂中，教师个人对学生进行学习态度、学习效果的点评过多，学生获得的评价较为单一，学生在评价环节中的参与性也较低。所以，在地理课堂上创新评价活动时，教师可以引导学生成为评价环节的主体，使学生在相互点评中促成自主反思。

例如，在“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”一课的教学中，当教师带领学生学习了“荒漠化的含义及其发生的基本过程”“西北地区的位置、范围”等内容后，教师可以先为学生创建“生生互评”的模式，引导学生基于同伴的视角，认识到自己在学习态度、学习积极性、建构知识的质量等方面存在的不足。随后，教师为学生做出专业性的点评。最后，教师可以围绕“西北地区荒漠化的人为因素”“不同历史时期荒漠化发生的地区”等内容，为学生设计操作性强的填空题、判断题、简答题等，促使学生在回答中进行自主反思，直观地认识到自己已经掌握了哪些知识，并对哪些知识存在疑惑。这样，学生也可以基于反思的过程，针对性地弥补自身的不足，有效掌握本节课的知识。

通过上述案例可见，教师对评价活动进行优化，并为学生创建生生互动、自主反思的评价形式，能够凸显学生的主体地位，让学生从多个角度出发，反思自己的不足，并让学生针对自己的漏洞，及时地进行知识的补足，促使学生逐步构建完整的地理知识体系。

总而言之，新课改教育理念的提出给高中地理课程的教学带来了严峻的挑战。为积极应对这种挑战，教师应当充分贯彻落实新课改“以生为本”“以学定教”等教育理念和教育思想，以独具特色的活动架构起实效课堂的桥梁，从而激发学生的学习兴趣，充分点燃学生建构地理知识体系的激情，促使学生全身心投入学习活动，达到掌握关键知识和必备能力、生成地理学科核心素养的教育目的。

【参考文献】

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