小组合作 激活课堂

2021-12-08 06:02蔡彩虹
名师在线·上旬刊 2021年11期
关键词:合作教学法教学策略小学语文

摘 要:新课程改革背景下,教师只有不断创新教学模式和方法,才能促进教学发展。合作教学法是一种操作性强且效率较高的教学方式,能够调动学生的学习积极性,提升学生学习效率。但从目前合作教学法的应用情况来看,其还存在一些问题。对此,文章以小学语文为研究对象,分析如何在教学中更好地应用合作教学法。

关键词:小学语文;合作教学法;教学策略

中图分类号:G427                                  文献标识码:A                                    文章编号:2095-9192(2021)31-0024-02

引  言

新课程理念倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。合作教学法符合新课程理念提出的教学要求,不仅可以提升学生的学习自主性,使学生在合作探究中自主解决问题,还可以增强学生的集体意识,让学生学会合作[1]。由此可见,合作教学法的运用是很有必要的。

一、当前小学语文合作教学中存在的问题

尽管合作教学法有很多优势,但目前,合作教学法的实际应用还存在一些问题和不足,主要体现在以下两个方面。

(一)学生合作相对被动

开展合作教学的目的是最大限度地提升学生的学习主动性,让学生在合作过程中发现问题,并解决问题。然而,实际的合作教学效果并不理想。首先,合作教学并非学生自发的,且教师也没有合理划分小组,这就导致学生之间不能有效沟通。其次,部分教师在合作教学中并没有考虑到学生的具体情况,仅仅是为了合作而合作,学生参与积极性不高。

(二)合作表面化

合作的目的是实现共赢,使每位学生都有所收获。然而从当前合作教学的开展情况来看,这一目的未能达成,合作教学表面化。学生在合作教学中看似比较活跃,但真正参与探究讨论的更多的是知识基础相对较好的学生,而知识基础相对比较薄弱的学生很少参与讨论,长此以往,学生之间的差距只会越来越大。

二、合作教学法在小学语文教学中的具体应用

(一)合理分组,明确学生分工

合理分组是实施合作教学的前提[2]。在小学语文教学中应用合作教学法时,首先,教师要对小组进行合理划分,只有人员配置达到最优化,合作教学效率才能提升。通常情况下,小组人员数量应控制在四至六人[3]。在划分小组时,教师要考慮到学生的语文学习兴趣、语文学习能力、性格、团队配合度等多方面因素。教师可以咨询学生的意向,先让学生自由组合,再从多角度考虑学生自由组合的科学性和合理性。如果学生自由组合相对比较合理,教师可以不做过多干涉;而如果自由组合缺乏合理性,教师则可根据分组原则进行适当调整[4]。其次,在确定分组后,教师还要明确学生分工,保证合作教学的顺利开展。由于小学生的年龄较小,他们还无法自主进行明确的职责划分,教师要帮助学生明确小组分工,进而提升合作教学效率。例如,在部编版小学语文文言文《书戴嵩画牛》的教学中,由于小学生接触文言文较少,学习难度较大,教师在开展合作教学时要对学生的职责进行明确划分,让一位学生负责调查文章写作背景,两至三位学生负责注释与翻译文章中的词汇,两位语文学习能力较强的学生负责整篇文章的翻译工作。这样不仅可以提升合作教学效率,还可以确保每位学生都有所收获。

(二)把握合作契机,实现有效合作

合作需要讲究时机,不合时宜的合作很难达到良好的效果,而且由于课堂时间有限,不合时宜的合作也是对课堂教学时间的一种浪费[5]。为此,开展合作教学,教师要把握好合作契机,这样才能提高合作教学效率。例如,在部编版小学语文《飞向蓝天的恐龙》的教学中,教师就可以组织学生在课程开始阶段开展合作教学。在看到这篇课文后,学生会有很多疑问:恐龙不是陆生动物吗?它怎么可能飞上天呢?因此,很多学生对这篇课文非常感兴趣。基于此,教师可以先组织学生进行交流讨论,再进行课文内容的讲解,从而提升教学效率。合作教学的开展并没有一个具体或固定的时间限制,它可以在课程开始阶段开展,也可以在课程快结束时开展。合作教学的开展是由内容决定的,因此,在合作教学开展过程中,教师要把握好合作契机,从而提升合作教学效率。

(三)引导进程,调控学习方向

合作教学的重点是学生之间的交流与合作,但这并不意味着教师不参与其中,教师要扮演好引导者、调控者的角色[6]。由于小学生自控能力比较差,如果没有教师从旁指引,学生在遇到问题和困难时很可能无法合作下去,或者讨论偏离主题。因此,在小组讨论过程中,教师要加强指导,把控好合作教学的进度,从而提高合作教学效率[7]。例如,在部编版小学语文《纳米技术就在我们身边》的教学中,教师让学生以小组为单位收集有关纳米的资料,如纳米在我们日常生活中的应用。在小组讨论过程中,教师发现某个小组收集的纳米应用都是工业生产方面的,由于工业生产与我们的日常生活距离较远,学生很难有一个深入的体会和认识。对此,教师引入一些生活实例子,让学生认识纳米技术在日常生活中的应用,并借此将学生引入与课程相关的讨论中。在合作教学中,教师是要充分发挥自身的引导作用,把控好教学进度,从而提升合作教学效率。

(四)共同讨论,强化合作效果

共同讨论是合作教学的关键环节,开展合作是为了让每位学生都在讨论和交流中提升发现问题、解决问题的能力[8]。在合作教学中,教师要让每位学生都参与教学活动,对问题发表自己的观点和看法,这样不仅可以调动学生的学习积极性,还可以提升学生的语言表达能力[9]。在一开始共同讨论时,部分学生的参与性可能不是很高。这时,教师就要积极引导,让每位学生都说一说自己的想法。在进行小组成果展示时,教师可以随机指定学生发言,如果这位学生表述得不够完整,小组内其他成员可以进行相应补充。这种教学方式可以让更多的学生参与到合作教学中,不仅可以有效提升合作教学效率,还可以增强学生的语文学习能力。此外,在小组合作学习中,学生激烈讨论,很容易碰撞出思维火花,从而得出很多新的观点和看法。

结  语

总而言之,在新课程改革背景下,教师不断探索新的教学方法和模式。合作教学法不仅能激发学生的学习兴趣,还符合新课程理念提出的教学要求。在小学语文教学中,教师要善于运用合作教学法,将合作教学落到实处,进而使学生在合作学习中有效提升自己的语文学科核心素养。

[参考文献]

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作者简介:蔡彩虹(1976.3-),女,浙江文成人,小学一级教师。

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