中学青年教师培养量化考评设计的研究

潘彦君

摘要：在习近平总书记“四有”教师指导下，结合我校青年教师培养考评的现状，我校开展中学青年教师培养量化考评设计的研究。青年教师是教育的未来和希望，是学校未来发展的关键，为了更好地提升青年教师的综合素质，设计考评体系尤为重要，而量化考评具有针对性、可操作性。本文结合我校青年教师考评现状，从教师的思想政治、教学业务两方面构建青年教师量化考评设计，为中学青年教师培养提供参考。

关键词：青年教师;培养;量化考评;设计

青年教师作为学校教学与管理最关键、最活跃的因素，是促进学校發展和引导学生成才的主要力量。为了提高青年教师的综合素质，最大限度地调动教师工作积极性，激发心理动机，设计对青年教师的考评体系尤为重要。量化考评用数字描述考评对象，其标准是明确的，目的是体现客观、公正原则。

课题中界定了“双培养”机制的概念：是一种把青年教师培养成党员，把党员培养成教学、科研、管理骨干的培养机制。因此，对于青年教师的考评不仅要关注教师业务能力，还要重视提升思想政治素质，提升青年教师政治觉悟，使其在未来教育工作中，更好更专业更全面地传达积极的教育思想。本文从思想政治和教学业务两方面来进行量化考评设计，促进青年教师和学校更加有规划、全面的发展。

一、量化考评工作中存在的问题

1.重教学业务，轻思想政治

在以往的考评体系中，几乎看不到有关思想政治方面的考核，即使包含“德”的考评，但与教学业务考评相比，其占据篇幅微乎其微。在真正落实量化考评上只是看教学工作业绩，教师的师德师风方面变成可有可无，甚至不影响考评结果。这使得考评产生错误引导，有些教师为了达到考评工作的要求，将主要精力放在教学成绩、科研成果、荣誉奖项等方面，忽视了自身思想政治方面的提高，更不利于发挥党员教师在师德师风建设方面的领路作用。

2.重理论研究、轻实践应用

青年教师作为学校教师队伍的活力源泉，更要成长为有实践能力的教师。在对教师的量化考评中，依然存在着重理论研究、轻实践应用的问题。一方面，在以往考评体系中，虽有对教学工作实践的要求，但是关注的如：是否携带手机进课堂，课堂中是否离开课堂等基本教学行为，对于教师课堂是否创新教学等深层次教学行为考评中并未涉及。另一方面，对于教师参加实践活动的要求也仅限于支教，对于社会有影响力的活动，比如抗击疫情志愿者、社区服务等实践活动并未在考评体系中。

3.重挖掘潜力，轻人文关怀

效率最大化不是管理的全部内容和唯一，目标情感需要、发展需要才是管理目标的重要内容。青年教师往往更有个性，做好青年教师培养工作，不仅要把握他们的业务水平、思想状况，也需要掌握其心理特点，考评除了起到激励作用，也会给青年教师的工作造成精神的紧张和压抑，以往考评过分强调为教师划分等级，重视考评结果，忽视人文关怀，对落后的教师无形中增加了失落感和压力，压力下有的教师感到单调、枯燥、疲惫，无法获得充实、丰富、幸福，易使教师缺乏饱满的工作情绪和积极的工作态度，难免教学工作中苟且敷衍。

二、青年教师量化考评设计

考评的结果，采用等级解析法，即考评满分100分，考评结果由分值转换成等级，以等级的标准为基础，就确定的考评指标对考评对象作出解析，用优秀、合格、不合格来表示考评结果。未达到优秀的教师，学校应进行谈话等方式引导激励，形成合理压力氛围的同时，促使教师保持高昂的士气、饱满的工作情绪和积极的工作态度。

1.思想政治方面

思想政治方面包含政治素质和思想道德素质，政治素质包含政治理想信念、政治立场、政治作风、政治担当、政治能力。因思想政治方面为内在行为，较难量化，因此，为了保证考评的科学性和可行性，考评标准只涉及考评方向（表1）。根据具体的细节可以设计教师问卷和学生问卷，实现自评和他评，将思想政治素质以量化形式体现。

2.教学业务方面

教师教学业务考评主要包括教学计划阶段、教学执行阶段，针对两个阶段的教学过程制订相应的量化考评指标，具体考评指标见表2。

三、总结

青年教师是学校未来发展的希望，对于青年教师的考评，是一项意义重大而又复杂的工作，应尽可能客观全面、发展性的评价教师的综合素质，并发挥出考评的激励和导向作用。量化考评具有激励导向作用，能以具体的标准推动教师工作的积极性和创造性，增强青年教师队伍的生机与活力。对于青年教师的评价，应将量化考评与其它评价方式相结合，进而对教师作出综合的正确的评价。

参考文献：

[1]刘彬.构建以岗位贡献为导向的的教师考评机制[J].学理论，2013（27）：348-349.

[2]于国锋，赵同峰，张家宇.高职专业教师教学过程动态量化考评体系的构建[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2016（5）;50-54.

（本文为大连市中小学党建2021年度专项课题“基于OBE教育理念下中学青年教师‘双培养’体系构建研究”的阶段性成果。）