网络学习空间人人通创新试点研究和探索

盘月娥 胡名军 周凤英

教育部颁布的《网络学习空间建设与应用指南》中指出：“网络学习空间人人通”是“三通两平台”的重要组成部分，是构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系与推动教育教学模式创新的有效途径。以下是笔者以创新试点为载体，研究和探索如何开展网络学习空间人人通工作过程中获得的一些感触及经验。

一、以教育教学为核心，创新试点势在必行

随着教育信息化2.0时代的到来，开展网络学习空间人人通创新试点工作具有十分重要的意义。

1.转变学习方式。依托网络学习空间人人通，能建立人人皆学、处处能学、时时可学的泛在学习环境，适应信息化条件下的教与学需求，推动正式学习与非正式学习融合，实现个性化、智能化学习。

2.优化资源供给。利用教育资源公共服务平台、网络学习空间，汇聚适应发展需求的优质资源，进行个性化、智能化资源推送，实现精准服务，创新资源供给模式。

3.变革教学模式。落实以学生为主体的教育观，改变传统教育教学流程，实现线上线下教学相结合，开展自主、合作、探究性学习，促进教学方式从以教为主向以学为主转变，学习方式从单一、被动向多样化、个性化的转变。

二、以科学推广为原则，创新试点逐步实施

学校网络学习空间人人通创新试点工作采取因地制宜、量体裁衣的科学推广原则，逐步形成学校创新试点全覆盖。

创新试点按照省、市名师工作室、学校网络空间、教师网络空间、学生网络空间应用的顺序建设，以某一学科为样板，以一个年级为范围，在学习空间中整合优质教学资源等，逐步推进网络学习空间建设与应用，最终在全校推广实施。网络学习空间人人通创新试点平常以辅助教学为主，特殊时期能主导教学活动的开展。

创新试点建设过程中要加强教师信息技术应用能力素养的提升，定期举办相关竞赛，增强教师教学能力和学生学习能力。为让师生科学合理地使用网络学习空间，需要建立良好的网络学习空间方案，培养网络学习空间使用习惯，探索在线备课、教学活动组织、作业指导、辅导答疑、学情分析、网络研修等在线教育教学模式。

三、以泛在学习为目标，创新试点探索前行

根据《湖南省“互联网+教育”行动计划（2019-2022年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，学校结合本地实际情况，以创新试点为载体，开展资源共享、教学支持、学习交互、决策评估等公共应用服务功能，构建网络学习空间人人通泛在学习环境。

1.构建网络学习空间集群，实现“人人通”。网络学习空间分为学校空间建设、教师空间建设、学生学习空间应用三个部分，依托学校空间建设，借鉴省级名师工作室建站模式，将优质资源汇总至教师空间、学生空间，满足教师、学生、家长和管理员等个人空间的功能要求以及班级、学校和公共应用服务等机构空间的功能要求。

2.打造特色资源，开设视频专栏。整合“一师一优课、一课一名师”资源、微课、购买的优质资源、教師原创资源，教育信息化作品展示活动资源，构建考试分析平台，并与网络学习空间互联，引入错题集、非规范填涂实例、成绩查询等功能，打造学校特色资源，提高师生应用网络学习的兴趣。

3.优化网络空间应用服务水平。开通数据服务功能，美化空间界面，按学科、按年级、按章节规划排列资源，分类精准，优化资源供给，提炼空间资源，去除糟粕资源，促进资源共享，创建题库与组卷，从而增加学生学习兴趣。

四、以助力预学为基点，创新试点效果明显

在传统教学中，教师很难对课前预学活动进行有效的监督和指导，也很难对预学结果及时进行了解和反馈。运用网络学习空间人人通助力预学，先学后教，以学定教，可以有效提升学生的学习能力。

1.提供丰富的学习材料。教师可以根据不同的内容提前准备有针对性的预学单、微课视频、动画等学习材料，放入学习空间资源库中。学生预学时根据预学单的步骤，不仅可以充分利用预学材料，还能在资源库中查找相关资源，甚至进入网校或直播课堂学习。

2.呈现深度学习的过程。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”网络学习空间人人通可以促使学生提出自己预学时遇到的问题，与同伴交流，同时还能尽情分享学习所得，在提出问题、解决问题及交流过程中不断提高学习能力。

3.及时有效地反馈结果。网络学习空间人人通可以帮助教师准确了解学生的学习基础及预学情况，以便因材施教。教师可以根据预学任务精心设计预学测试题，在学生完成后，教师基于数据分析学情，通过查看报告不仅可以了解每个问题的完成情况，还能详细了解每个学生的具体掌握情况，从而有针对性地设计教学活动。

随着教育信息化2.0时代的到来，教育工作者应当紧跟时代步伐，认真贯彻落实全国、全省教育大会精神，积极申报网络学习空间应用优秀学校，推动“一人一空间、人人用空间”的逐步实现。