基于核心素养优化初中文言文教学

方明和

文言文历来是阅读教学的重点，由于文言文的创作背景距离现代较远，且作者的用语习惯与现代也有较大的差异，使得学生与文言文之间存在一定的距离感。如何打破这种时空的隔阂，设计有意思的教学活动，让学生亲近文言文，学好文言文呢？优化初中文言文教学应结合学生现有水平以及学生提升成长空间，从阅读动机、兴趣、情感、意志等非智力因素方面着手，积极探索文言文课堂教学方法，引导学生提升语文学科核心素养。

1.借助游戏，激发兴趣

兴趣是孩子成长学习最好的老师，学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与教学的全过程，所以，教师要精心设计趣味化课堂，及时将学生的学习积极性调动起来。

例如，教学《穿井得一人》课堂开始前让学生玩传话游戏，充分激发学生兴趣，从而得出“传闻与真相存在很大差别”，自然引出文章课题《穿井得一人》。在讲述这篇文言文之时，教师为学生精心地组织了常见的角色扮演游戏：教师先指导学生朗读《穿井得一人》文章内容，并让学生根据教材注释以及工具书，对这篇文章进行了翻译，了解了文章讲述的故事。然后，教师让学生初步分析了文章当中的主要人物的性格特征，并让学生扮演了自己感兴趣的角色。之后，教师让小组学生发挥了自身的想象，创编了《穿井得一人》的白话版或者文言版的表演剧本，让感兴趣的学习小组的学生结合自己对有关人物形象的理解，在课堂上进行生动有趣的展演。最后，教师对学生的表演进行了点评，并让学生结合文章当中主要人物的性格特征对展演人物表演进行了深入分析，以此不断提高学生的阅读能力。这样，教师通过创设趣味情境，学生学习文言文的兴趣高涨。

2.古今对话，丰厚文本阅读

在文言文课堂教学中，教师可以结合现有教学资源，如视频短片、图片等现代多媒体教学手段创设最真实化教学情境，实现一定程度的古今对话，让读者最大程度接近作者，引起读者共鸣。学生有了对学习文本的理解基础，自然可以更加深刻地体会诗文背后作者内心情感。比如，在学习苏轼的《记承天寺夜游》时，引导学生关注“何夜无月？何处无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳”，讨论“闲人”心境。在此教学过程中，补充了苏轼贬官黄州的历史背景——以视频形式介绍“乌台诗案”、贬官黄州第一年所作的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，以及苏轼坎坷、崎岖的仕途和他富有代表性的展现豁达乐观、宽厚善良的诗文。以这些资料丰厚阅读文本，走进苏轼，开启学习苏轼的大门，增加课堂的文学意味、文化厚度。

3.以读为本，思维提升

“朗读”是初中语文阅读方法体系中的第一种，可见其地位的重要。在古诗文教学的朗诵环节，就是要通过加强朗读，通读、互读、再读、细读、猜读、演读、精读、范读、配乐读、齐读等来创设文言语境，营造浓厚的古文氛围，去感知古文独有的文言构词造句的特点，来培养学生对古文的良好语感，最终达到“书读百遍，其义自见”的效果。

例如，在学习《富贵不能淫》一课时，课堂伊始，教师以小组合作的形式促使学生互读、互译课文，并把疑难点词语写在黑板上进行汇报，一下激发了学生互助学习的兴趣，翻译声、交流声、质疑声不绝入耳。学生通过合作学习基本解决了文言文中疑难词语后，教师需要进一步快速检测和巩固学生的学习情况，接着以短视频到助读资料，教师一步步带领学生走进战国谋略时代。以任务驱动的形式，引導学生对人物资料链接进行阅读，并用2-3个词语概括人物。这个环节，学生首先进行自主评价，教学过程中较多学生关注到了这几位人物能力超群，功成名就的特点并进行概括。

教师出示景春的语言，引导学生角色代入式朗读，尝试读出人物语言中的不容置疑。整个课堂中也有学生发出了这样的评价：此二人多顺从君主或摇摆不定。教师借此提问与孟子观点一致的学生：这两个针锋相对的观点，如果是孟子想要说服景春来反驳他的话，那会怎么来反驳？用猜读的形式激发学生的思维，再顺势推出书中原话，引导学生关注孟子的论述思路。教师在此处推动学生深入思考：孟子所认为的大丈夫是怎么样的？学生结合文章进行归纳总结出：孟子心中大丈夫形象。

回归朗读，将自己的理解与感悟再次融入到角色朗读中。而此处，关注“重音、停连、语调、姿态、表情”等，激发学生演读对话。演读结束，教师以编者苏秦的话引发学生思考：你来猜猜看编者赞成哪一个观点？说一说你的理由。课堂最后教师再次推波助澜：孟子和张仪等人看待大丈夫的标准不同之处在哪里？

这一课堂教学，一步步以“读”的方式，引导学生乐于探究、敢于探究，将孟子心中大丈夫的标准逐步推进，在比较探究中，勾起学生的好奇心。而在课堂教学中潜移默化的说理方法晕染之下，学生不仅能知晓、辨别说理的方法、形式，更亲身展示说理的过程，感受到了孟子思辨艺术，促进学生思维发展与提升。

4.问题探究，审美鉴赏

课堂中，教师以课本上“思考探究”题为核心导向，在探究该问题过程中促进学生思维发散，梳理句义和文义，寻求文本理解，也是初中文言文教学切实有效的方法。

例如，八年级下学期教材中的《小石潭记》，是一篇文质兼美的短文。从文字简洁，语言优美方面，很多同学对文章的表面文意有大概的了解，那么如何理解文本内涵，还需要教师点拨。

1.启发学生思考：作者初见小石潭，认为小石潭美在哪里？通过分小组读文讨论，同学们从闻水声到观鱼游。初步感受小石潭幽美的特点。

2.推进追问，作者游小石潭，前后时段感受到小石潭的美有不同变化？为什么？教师播放柳宗元写作背景及作者的性格特点的视频，自然而然地感受到作者心情发生了变化。

3.最后老师问：作者游览小石潭，为什么他的心情变化这么大呢？你是如何感受到作者的乐与忧？引导同学们朗读出“乐”轻松愉悦，读出“忧”伤低缓。学生在思考中、阅读中受到情感熏陶，从而提高鉴赏能力。

学生在课堂学习过程中随着这些问题的研讨，可以有效地激发学生求知欲望和学习兴趣，培养了学生良好的思辨能力，同时也促进了学生自主、合作、探究等高效自主学习模式的养成，长此以往，学生自主阅读文言文的能力必然会有较快的提升。事实证明，以问题驱动为导向，以趣味性为牵引，寻求学生对文本理解阅读，是初中文言文教学切实有效的方法，确实能促进学生思维的发展与提升，从而提升语文核心素养大有助益。

总之，初中文言文教学，应当以兴趣为“种”，朗读为本，问题探究为“径”，让学生在学习文言文的过程中受到美的熏陶和感染，培养他们高效阅读文言文的能力。也唯有如此，才能让文言文的课堂教学慢慢走出困境，踏进一片更为绚丽广阔得天地。

参考文献：

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[2]章新其.基于核心素养的初中语文“部编教材”教学[J].初中语文教与学，207（1）12-15.

[3]韩天明.论初中语文文言文阅读教学的有效实践[J].新课程（中学），2016（01）：35.